作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢?以下是小编收集整理的教案范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《司马光》教案板书设计篇一
1, 正确,流利,有感情地朗读课文.
2, 能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子.
3, 培养学生创造性的思维能力.
教学重难点
理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上.
我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法——别人是想人离水(缸),司马光想(缸里)水离人.
【教学过程】
一,学习巩固,导入新课:
开火车认读生字卡片.
(注意做到有针对性,容易出错的字多读,生字掌握不好的同学多读.)
二,学习课文
1,学习第一自然段:
导言:小朋友们,在学习课文之前,我们来看一幅图.(出示小孩被救图)提问:(1)从图中你看到了什么
(2)你有哪些疑问 (提示:a,爬出来的孩子是怎样掉进缸里的 当时的情况怎样 b,是谁救的他,他是怎样救的 )
自读前三段,解决第一个问题.
学生交流,指出事情是:小朋友在假山后玩,不小心掉进缸里.
(1)请你们认真的再读课文,告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险
重在引导学生通过结合水缸的"大"和水很"满"来得出小孩子的处境很危险.
(2)指导朗读.师:从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险,老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全,请你结合自己此时的心情,把这段课文读一读.(指导读出担心的语气)
2,学习第二自然段:
导言:从你们的朗读中老师听出了你们的担心,你们是一群心地善良的孩子,急他人之急,很想帮助缸里的孩子.他的朋友也很想帮他,可事情发生的太突然,他们慌了.
⑴ 让学生感受本段文字.师:请你们自由读第四自然段.
⑵ 请学生说出别的小朋友的行为.师:请同学们说说别的小朋友都是怎么做的.
⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景.师:老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了.现在请你们同桌讨论:他们慌了,叫着喊着,可能叫些什么,喊些什么 先在位子上演一演,而后上台来表演.
⑷ 学生表演,全班师生对表演做评价.
(表演再现了当时慌乱的情景,让学生再次感受紧张的情绪)
⑸ 引导学生说自己的独特体会.师:同学们,事情发生的这么突然,别的小朋友又都慌了,此时读这一段,你们的心情怎么样
⑹ 指导朗读.师:你们真是富有爱心的朋友.有的担心,有的难过,有的感到紧张,有的感到害怕,怕缸里的孩子有危险.现在就请你们带着自己的感受读一读本段.(作好朗读评价)
3,学习第三自然段:
导言:怎么办 我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦,现在越来越危险了,别的小朋友的慌乱帮不了他,得有人救救他.在这个时候事情出现了怎样的变化呢
(1)(感受文字,找出砸缸动作)师:请你们仔细读本段课文,用笔画出司马光砸缸的动作.
(2)出示句子:司马光没有慌,他举起一块大石头,使劲砸那口缸.
引导想象司马光砸缸情形.师:再读读本句话,请你们认真想想:为什么司马光"使劲"砸那口缸 而且还用的是"大"石头 当时可能是一种怎样的情形
(3)学生说自己想象的当时的情形,只要合理,都予以肯定.
(4)发展求异思维,引导想象.
师:司马光急中生智,用自己的办法救出了缸里的孩子,假如司马光当时不在现场,是你们在那,聪明的小朋友们,你们有没有别的办法救缸里的孩子
(5)学生交流自己的方法.
(6)引导方法比较.师:你们都很有自己的见地,在这么快的时间里就想出了办法,现在请你们把自己的办法和司马光的办法比,看看在当时的情况下哪种办法更好一些
(7)引导得出结论:方法是可以,但时间不允许,情势紧张,容不得时间耽误,在特定的情形下,举石砸缸是最直接有效的办法.司马光急中生智,举石砸缸,救出了孩子,他砸得正是时候.
(8)指导朗读本自然段.
师:你们都明白了司马光砸缸的妙,砸得恰是时候,现在请读读本段课文,注意读出司马光的果断与机智,把自己对司马光的感受也读出来.
4,学习第四自然段:
导言:司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子,避免了一场事故的发生.大家到此都松了一口气,我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧!
⑴ 读第六自然段
⑵ (说话练习)师:假如你当时也在场,你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么
⑶ 一人扮演在场的人,一人扮演司马光,互相交换角色说话.
三,总结:读完这篇课文,你有什么收获呢 遇到紧急情况时应如何去做呢
交流小节:
师:生活中我们有的时候难免遇到危险,这个时候我们自己要沉着冷静,学会用逆向思维救人或自救.
四,作业:
利用"有的……有的……还有的……"说话.
板书
22,司马光
没有慌 使劲砸缸
遇事沉着 有主张
《司马光》教案板书设计篇二
学习目标
1.认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2.朗读课文,背诵课文。
3.了解司马光的沉着、机智。
4.想出新办法,发展创新思维。
课前准备
教师:教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。
学生:读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。
第一课时
谈话引入,揭题激趣
1.今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?(板书:司马光)
2.认读生字“司”。齐读课题。
3.简介司马光。
整体感知,认识生字
1.老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。
2.学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。
3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读,抽读检查。
4.出示生字卡片,认读生字。(指名读,齐读,开火车读)
图文结合,朗读感悟
1.学生自读课文,思考:司马光在花园里遇到了什么事?
2.指导朗读2、3自然段。
a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
b.自由朗读,体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段,感受情况的紧急。
3.小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?(学生自读课文,画出有关句子)
4.大家试着做做司马光的动作,体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现,边读边体会。
老师引读:有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?……最后……。
课后思考,拓展思维
如果你遇到这种情况,会怎么办?
第二课时
讨论交流
司马光沉着机智,救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比,看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流,推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的情况下,什么办法是最好的)
4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字,积累词汇
1.复习生字读音。(出示卡片,认读生字)
2.鼓励学生用生字组成词语,(积累词汇,巩固识字)教师给予肯定或指正。
3.采取小组竞赛、词语接龙等形式,完成“读读说说”的练习。
朗读背诵,积累巩固
1.自由朗读课文,练习背诵。
2.根据故事发展的顺序,教师引导背诵。
指导生字书写
1.认读“别”“到”等6个字。
2.引导观察这六个字,都是左右结构,要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3.学生描红,书写生字。
4.展示学生作品,进行评议。
《司马光》教案板书设计篇三
教学目标:
认知目标:认识本课生字11个,积累词语九个,句子两句。
技能目标:能正确地朗读课文,背诵课文三、四节。
情感目标:学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事,领悟司马光的机智。
教学重点:认识本课生字,积累词语九个。
教学准备:录像带、录音带、图片。
教学过程:
环节安排 教的活动 学的活动 教学意图
一、启发谈话,揭示课题 1、 今天老师给你们带来一位新朋友(板图),他叫司马光(板题)
2、 学习“司”,介绍“司马”是复姓。
1) 学习“司”,给“司”找朋友。
2) 师述:司马是复姓,你还知道有哪些复姓?
(上官、诸葛、欧阳、端木……)
3、 过渡:司马光是个怎样的孩子呢?我们一起来学习课文。
讨论、交流
二、看录像学习课文 1、 播放课文录像,思考:
司马光和小朋友们在花园里玩时,发生了什么事?
2、 交流并出示第二小节,指导朗读。
师述:请看图,这口缸这么深,里面的水那么满,像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险?
3、 师述:在这紧急关头,小朋友们都慌了,叫着喊着去找大人,可是司马光是怎么做的呢?请小朋友读读课文第三节,圈出生字,小小组学习生字。
重点指导:
慌:理解意思。什么时候你会很慌张?
找:组词
劲:提醒是前鼻音
4、 请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的表现。
1) 出示句子
2) 指导:前句紧张可以读得快些;后句要读得不慌不忙;“使劲”读得有力度。
5、 我们再来看看图,图上的小朋友都在大声地叫喊,那他们会喊些什么呢?
1) 出示相关插图。
2) 出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了,有的急得大叫:“ 。”有的哭着喊着:“ 。”还有的 。
6、 集体讨论小朋友的这些方法好不好?司马光的办法好不好?
过渡:正是司马光急中生智,才使这个落水的孩子得救了。
7、 学习第四节
1) 自学生字,重点指导:
破:与“被”作比较,分别找朋友
流:用好方法记
救:与“球”作比较,找朋友
2) 指导朗读
8、 学完了课文,你觉得司马光是个怎样的孩子?
(机智,勇敢,遇事不慌张)
讨论、交流
自己练一练,读出紧张的语气
个别读
小小组学习
自己练练
两大组配合读
配动作读
四人小组讨论交流
完成课后练习
自己口头练练
交流评价
讨论交流,相互评价
自学生字
用平稳的语气读读第四节
谁能背一背 借助录像,把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面,激发学的兴趣。
用描述感受的方法,理解词义,适合低年级学生的特点。
通过合理的想象,适时地进行发散思维的训练。
运用比较的方法体会司马光的聪明之处,教育学生在平时的学习和生活中,应学会,从不同的角度思考问题,解决问题。
三、复习巩固
1、 读生字
2、 “摘葡萄”游戏
3、 读课后句子
四、作业 课外阅读
《皮球浮上来了》
《司马光》教案板书设计篇四
教学总目标:
1.通过拼读音节读课文,掌握生字字音,95%的学生能够认识读准本课“司、假”等13个字,90%的学生会在田字格中正确书写“别、到”等6个字。理解由本课生字组成的词语。
2. 通过自读、同桌互读、小组赛读等朗读方式,90%的学生能够有感情的朗读课文,在熟读的基础上,多数学生能体会到课文的意思。背诵课文。在反复的朗读中,感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
教学重点:能认识学会本课的生字,并能正确、美观地书写。
教学难点:看图展开合理的想象,培养学生的思维。
教学具准备:挂图 生字卡片 小黑板
第1课时
教学目标:
1.通过拼读音节读课文,掌握生字字音,95%的学生能够认识读准本课“司、假”等13个字,90%的学生会在田字格中正确书写“别、到”等6个字。理解由本课生字组成的词语。
2.通过自读、同桌互读、小组赛读等朗读方式,90%的学生能够有感情的朗读课文,在熟读的基础上,多数学生能体会到课文的意思。
教学过程:
一、 揭示课题
1.板书课题。
2.“司马”是个复姓,“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家,大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二、自读课文,初步了解课文的内容
自读要求:
1、标出自然段序号。
2、圈出生字并读三遍。
3、把课文读正确,读通顺。
4、想一想,课文讲了司马光一个什么故事?
故事里主要讲了谁,做什么事?课文主要写了( 司马光),( 砸缸救人)的事。
三、 教学生字词
1.自学生字词。要求:看出示的字词,读准字音,认清字形,想想词义。
(1)出示生字词,带拼音读词语,去拼音读词语
(2)出示词语,带拼音读词语,去拼音读词语
(3)交流识字方法,师小结。
猜谜语:“犬”字上面两个口 ( )
“元”字掉在框框里。 ( )
另有立刀旁。 ( )
这个同学真马虎,
同字丢掉一小竖。 ( )
2.指名分段朗读课文。(评析:需要认的字用红色字显示出来,字音是否读准,句子是否读通)
四、指导写字
1.巩固字音,读“别、到、那、都、吓、叫”。
2.你用哪些方法记住了这些生字?组词识记。
3.指导书写。尤其是右耳旁的书写,和前面学的阳对比,右耳要写得低、大,竖为“悬针竖”。
4.师范写,生描红、仿写。
五、作业设计
1、搭配词语。
一座 水缸 找 石头
一口 石头 砸 大人
一块 假山 搬 水缸
2、我会拼。
bié rén dàochù nà lǐ dōu shì jīng xià jiào shēng
( )( )( )( ) ( )( )
3、我会造句。
园( )( )。
法( )( )。
许( )( )。
美( )( )。
唱( )( )。
阳( )( )。
板书设计:20 司马光
第2课时
教学目标:
1、在反复的朗读和理解课文的基础上,多数学生能够背诵课文。在反复的朗读中,感悟司马光勇敢、机智的品格。
2.学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
教学过程:
一、导入:
1.小朋友,上一课,我们学习了课文,齐读课题——司马光。通过上一课的学习,你从故事里知道了一些什么?
2.师:小朋友真会读书,会思考,从课文里知道的可真不少,今天呀,老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋,再来学好课文,好吗?
二、精读第一自然段:
1.师:(示多媒体)瞧,谁来了?(司马光)你知道司马光是什么时候的人呀?示:古时候,读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人?对呀,那你能把这句话读好吗?示:古时候,有个孩子叫司马光。指名读。(指导读好轻声)
三、精读二三自然段
1.看,(示多媒体)司马光和小朋友们在花园里干什么?你知道他们在玩什么游戏吗?是呀,小朋友们玩得真起劲呀!哪个小朋友能把这句话读好?出示:有一回,他和几个小朋友在花园里玩。指名,小组。
2.我们再看图,水缸在什么位置呀?(示多媒体)这口水缸怎么样?水多不多?怎么知道的?你能读好这句话吗?示:花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
(1)你觉得他读得怎么样,好在哪?(点击“大”“满”,指导读好)
(2)谁比他读得更好?
(3)齐读。
3.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻,有一件可怕的事情发生了,是什么事呀?看,(示多媒体)和文:有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。
(1)指名读。
(2)小朋友是怎么掉进大水缸里的?(点击:爬上 一不小心)指导读好这句话。用“一不小心”造句子
①下课的铃声响了,我赶紧往教室门外走去,一不小心,
________________________ 。
② 在操场上活动的时候,我一不小心
__________________ 。
三、精读第四自然段。
1.水缸这么大,比小朋友的人都高,小朋友掉进了这样的大水缸里,会怎么样呢?
2.突然发生了这样的意外,小朋友们可一点心理准备都没有,这下子,小朋友们可乱套了。(示多媒体)出示第四段,“别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。”看,小朋友们怎么样了?还有的小朋友没画出来,他们可能怎么样了?你能用:有的……有的……还有的……说话吗?
下课了,同学们在教室外玩耍,他们有的 ,有的 ,还有的 ,玩得好高兴啊!
3、(1)小朋友在这种情况下,心里害怕极了,吓得一点主意也没有,这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情,哪个字?(点:慌)你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了?(点:哭 喊 跑 找)
(2)谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情?指名,男,女,齐。
四、精读第五自然段。
1.此时,有一个小朋友的表现与大家完全不同,他是谁呀?(示多媒体)司马光有没有逃走?有没有害怕?师:他非常冷静,镇定,他是怎么做的?示:司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的?(点击:使劲)是什么意思?从图上哪里看出司马光很使劲?他为什么要这么使劲?(大石头 缸厚)谁把这句话读好?齐。
(1)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?
(2)一起读好这句话(可自己配动作)
2.此时,(示多媒体)及文:水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。师生接读,指导读好轻松的语气。
3.小朋友被救了,你的心情怎样?你能对司马光说句心里话吗,谁来夸夸司马光?示:司马光,你 !
4.小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?看谁的办法比司马光更棒?
5.总结:司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的,让我们再一起来夸夸司马光。(自己说自己的)。
五、本课小结:小朋友,让我们一起来把课文美美地读一遍,让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。
六、课文学完了,你从这个故事中读懂了什么道理?
七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。
八、当堂检测
1、司马光和几个小朋友在 玩,一个小朋友掉进了 ,其他小朋友 ,司马光没有 ,他举起 ,使劲 那口缸,掉进缸里的小朋友 。
2、按故事发展的顺序,在扩号里编上序号。
( )有一天,他和几个小朋友在公园里玩。
( )古时候,有个孩子叫司马光。
( )别的孩子都慌了,跑去喊大人。
( )掉进水缸的小朋友得救了。
( )司马光拿起大石头,把水缸砸破了。
( )一个小朋友不小心掉进大水缸里。
3、我会填上反义词。
假—( ) 古—( )
有—( ) 里—( )
明—( ) 轻—( )
关—( ) 前—( )
软—( ) 冷—( )
板书设计:
22 司马光
会想办法 聪明 勇敢
《司马光》教案板书设计篇五
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《司马光》教案
教学目的要求:
1.学会10个生字和由生字组成的新词,能读准多音字“得”的另一个读音(de)。
2.理解图意和课文内容,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点:
花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路:
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图,学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题,如:图上画的是什么地方?这个地方有些什么?有几个小朋友,他们在干什么?哪个是司马光?
在此基础上,让学生借助拼音自己读一读课文,初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上,再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分(一至三自然段),让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段,让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方,以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的?掉进缸里如不及时救出会出现什么情况?让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是(四至六自然段)。让学生通过认真读课文,找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词,想象当时玩耍的小朋友着急的心情,动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文,说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段,小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友?
朗读应贯穿在教学的全过程,重点句、段,要让学生多读,在读中反复体会。
教学时间:
三课时。
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,激发学生的学习兴趣。
1.板书课题,简要介绍司马光——姓司马,名光,是北宋时期的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家。
2.设置悬念:今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)
二、指导看图,初步了解图意。
1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?
2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?
三、初读课文,初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求:
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
2.说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)出示生字卡片“古时候”,帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
(3)让学生说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
(4)回到课题,是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
(1)第二段有几句话,这两句话分别讲了什么?
(2)借助图画学习第2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是一口大缸,强调是装满了水的大水缸。
卡片出示:花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
3.第三自然段。
(1)自读课文,思考:
①那个小朋友是怎样掉进缸里的?
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
(2)学生回答思考题后,教师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪明果敢作好铺垫。
第二课时
一、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
(1)指名朗读课文。
(2)讨论:从哪里看出别的小朋友都慌了?
(3)出示卡片:有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。
(4)在学生读文想象后,让学生表演第4段的内容。
(5)小结:别的小朋友心里着急,动作忙乱,司马光表现怎么样呢?
2.第五自然段。
(1)要求学生仔细读课文,用笔画出司马光的动作。
(2)出示卡片:司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
(3)讨论:
①司马光没有慌,他是怎样做的呢?
②“举起”与“拿起”作比较,“举起”说明什么?
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么?
(4)再引导学生看图,讨论:
①司马光为什么要砸缸?
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?
(5)小结:司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
(1)要求有感情地朗读课文,读准“得(dé)”的读音。
(2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
第三课时
一、总结全文。
1.指名朗读。
2.看图复述故事。
3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1.卡片出示两组句子:
(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。
(2)司马光。司马光用(石头)砸缸。
2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
(1)第1组的第2句写明在什么地方玩,并体会表示地点的词语在句中的作用。
(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2.指导书写。
“候”注意右上不要写成“工”字。
“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口,注意大口的最后封口。
“朋”由两个“月”组成。
“跑”“足字旁”,右边是书包的“包”。
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《司马光》教案板书设计篇六
21、司马光
教材简析:
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。
导学目标:
1、 认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。
2、 课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
能力素养点:
1、 理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。
2、 正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。
导学重难点:
1、 正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。
2、 认识本课的生字、新词。
3、 学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
导学设计理念:
本文的学习重点是认识本课的生字和新词,并且学会观察人物的动作、表情、神态,所以在设计本课的教案时,在关注到这方面。指导学生识字时,让学生边读文,一边记认生字,通过给黑板上的生字着色,加强色彩化,让学生整体感知生字,再让学生自主识字,小组合作交流识字方法,找到汉字规律,然后采用问答和对唱的方式巩固生字,效果会更好。指导学生朗读课文时,教师先示范,学生整体感知课文内容后,试着朗读,再在小组间进行评价,抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力,也加深了对课文的了解。
导学过程:
(第一课时)
一、揭示课题,了解人物
1、 导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、 哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍。
1、 请你轻声读读课文,边读边标画出本课的生、新词。
2、 出示本课的生字卡片,请同学们认读。
红色卡片:(会认的字)
黄色卡片:(会写的字)
3、 指导学生看图。
(1) 通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?他们在干什么? 知道哪个孩子是司马光?
(2) 学生简述画面的内容。
三、细读课文,理解课文内容。
1、 指名读文,说说全文共有几个自然段?
2、 学习课文第一自然段。
(1) 指名读,读了这段,你读懂了什么?
(2) “古时候”是指什么时候?
3、 学习课文第二自然段。
(1) 指名读,深入地思考:你读懂了什么?
(2) 再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。
(3) 结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?
(4) 在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、 学习课文第三自然段。
(1) 自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?
(2) 展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?
(3) 为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?
(4) 用着急的心情练读。
(5) 小组内练读后,全班交流。
(6) 在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。
5、 学习课文第上自然段。
(1) 思考:小朋友们为什么这么惊慌?
(2) 练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。
(3) 小组内练读。
(4) 个别学生展示读。其他们学进行评价。
(5) 在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。
(6) 司马光是怎么做的呢?
6、 请大家自由朗读课文第五自然段。
(1) 自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人一们吗?为什么?
(2) 试着做司光砸自由缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体会。
(3) 讨论司马光的做法好在哪。
(4) 小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?
(5) 再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6) 这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?
(7) 在理解的基础上,再读这一段。
7、 学习课文第六自然段。
(1) 自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?
(2) 选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗?
五、总结全文。
读完这篇课文,你有什么收获呢?遇到紧急情况时应如何去做呢?
(第二课时)
一、复习课文。
1、 练习背诵课文。
2、 同学们相互评议。
二、学习本课的生字、新词,练习书写。
1、 学习生字“我会认”
2、 合作学习:讨论如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗?
3、 学生交流学习。
4、 汇报学习体会。
5、 学生反复认读生字。做游戏。
3、 学习“我会写”,指导书写本课的生字。
(1) 出示生字卡片,学习“我会认”
(2) 仔细观察本课在写的生字,说出规律:均为左右结构的字。
(3) 指导书写“别、到”两个字,这两个字都是左右结构的字。
(4) 学生仿写、描红,教师相机指导。
(5) 教师进行评价,并及时鼓励。
三、课堂练习。
1、 比一比,再组词。
救( ) 劲( ) 司( )
球( ) 径( ) 同( )
2、 扩词。
司( )( ) 假( )( )
使( )( ) 别( )( )
四、课堂总结。
《司马光》教案板书设计篇七
教学目的:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,认识3个偏旁部首;理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点:
1、能认识学会本课的生字,并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象,培养学生的思维。
教学过程:
一、 1、看故事《司马光》
2、“司马”是个复姓,“光”是名。 简介司马光。(简要介绍司马光——姓司马,名光,是北宋时期的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家。)
3、板书课题。
二、 初步了解课文内容
1、自读课文。
2、思考讨论:主要写了司马光小时候的一件什么事?
三、 教学生字词
1、自学生字词。要求:看出示的词卡,读准字音,认清字形,想想词义。
2、检查自学情况。
3、指名分段朗读课文。评析:字音是否主导准,句子是否读通。
四、看图,学习第1自然段
1、有一天,司马光和小朋友来到了什么地方?干什么?
2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
五、学习2~3自然段
1、这时发生了什么事?自读第2段。
2、出示句子。有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。
(1)这时情况怎么样?谁来读?
(2)是否读出了危险的语气。
(3)指读,个别读。
3、在这危险紧急关头,小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗?用“—”画出有关句子。自读2~3节。
4、反馈、交流、讨论。
(1)出示句子:别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。
①理解“都慌了”,指导读词。
②引读,别的小朋友都慌了,他们有的,有的还有的。
③谁来学他们喊一喊?怎么喊?喊些什么?
④表演读这句话。
⑤句子练习“有的……有的……还有的……”
(2)谁画了司马光怎么做的句子?
① 指导读词:“没有慌”、“使劲”。指导读句子,表演朗读。
② 司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的?你觉得他是个怎样的孩子?
③ 结果呢?小孩得救了,大家高兴吗?指导朗读最后一句话。
④ 如果这时大人赶来了,会对司马光说些什么?
5、小结。
6、有感情朗读课文。
六、表演课文。
课后练习
找朋友:
一座水缸找石头
一口石头砸大人
一块假山搬水缸
《司马光》教案板书设计篇八
教学目的:
1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样,遇事不慌,积极开动脑筋,解决问题。
教具准备:ppt
教学过程:
一. 揭示课题
1. 板书课题:司马光
2. 告诉学生“司马”是复姓,“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家,大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二、自读课文。初步了解课文内容
1、自读课文,读准字音。
2、边读边思考:文中共几小节,主要写了司马光小时候的一件什么事?
三、学习字词,整体感知文本
1.自由朗读,认识生字词。
2.学生带读,认准生字词。
3小组练习,记住生字词。
4.相互交流,提醒易错音
5,课文共四小节。写了司马光砸缸救人的事。
四、学习课文
学习第一、二最自然段
1、司马光为何要砸缸救人,这事还得提到事情的起因,有一天,司马光和小朋友来到了一个地方,出示第一小节。
2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
1、玩着玩着,这时发生了什么事?自读第2节。
2、出示句子。有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。
(1)这时情况怎么样?谁来读?
(2)语汇议:是否读出了危险的语气。
(3)指导诗词:“一不小心”,掉进了“大水缸”指导看图,“大水缸”,“装满了水”突现情况很紧急。
(4)指读,个别读,章读。
3、在这危险紧急关头,小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗?用“—”画出他们各自有关句子。自读2~3节。
4、反馈、交流、讨论。
(1)出示句子:别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。
①理解“都慌了”,指导读词。
②引读,别的小朋友都慌了,他们有的,有的还有的。
③谁来学他们喊一喊?怎么喊?喊些什么?
④表演读这句话。
⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗?
(2)谁画了司马光怎么做的句子?
① 指导读词:“没有慌”、“使劲”。指导读句子,表演朗读。比较句子。
a. 他搬起一块大石头。
b. 他搬起一块石头。
指名读句子,说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头?从这里你可以看出司马光怎么样?
a. 司马光杂那口缸。
b. 司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。你觉得哪句话好?“使劲”写出了什么?表现了司马光怎么样?
② 司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的?你觉得他是个怎样的孩子?
③ 结果呢?小孩得救了,大家高兴吗?指导朗读最后一句话。
④ 如果这时大人赶来了,会对司马光说些什么?你想对他说什么?
聪明、勇敢
有几个成语是这样写的
3. 讲读第三段。
速度稍慢,第一句要有力,第二句要放松。
五. 总结课文
1. 指名有感情地朗读课文。
2. 说说司马光是个怎么样的孩子,我们应该向他学习什么。
5、小结。
6、有感情朗读课文。
六、学习生字,指导书写。
1、认读生字"别、那、吓、到、都、叫"。
2、自学笔顺,同步描红。
3、分享成功经验。
4、习字册上描红、仿影、书写。
板书设计:20.司马光
没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事沉着 有主张
《司马光》教案板书设计篇九
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《司马光》教案
教材简析:
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。
导学目标:
1、 认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。
2、 课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
能力素养点:
1、 理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。
2、 正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。
导学重难点:
1、 正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。
2、 认识本课的生字、新词。
3、 学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
导学设计理念:
本文的学习重点是认识本课的生字和新词,并且学会观察人物的动作、表情、神态,所以在设计本课的教案时,在关注到这方面。指导学生识字时,让学生边读文,一边记认生字,通过给黑板上的生字着色,加强色彩化,让学生整体感知生字,再让学生自主识字,小组合作交流识字方法,找到汉字规律,然后采用问答和对唱的方式巩固生字,效果会更好。指导学生朗读课文时,教师先示范,学生整体感知课文内容后,试着朗读,再在小组间进行评价,抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力,也加深了对课文的了解。
导学过程:
(第一课时)
一、揭示课题,了解人物
1、 导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、 哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍。
1、 请你轻声读读课文,边读边标画出本课的生、新词。
2、 出示本课的生字卡片,请同学们认读。
红色卡片:(会认的字)
黄色卡片:(会写的字)
3、 指导学生看图。
(1) 通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?他们在干什么? 知道哪个孩子是司马光?
(2) 学生简述画面的内容。
三、细读课文,理解课文内容。
1、 指名读文,说说全文共有几个自然段?
2、 学习课文第一自然段。
(1) 指名读,读了这段,你读懂了什么?
(2) “古时候”是指什么时候?
3、 学习课文第二自然段。
(1) 指名读,深入地思考:你读懂了什么?
(2) 再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。
(3) 结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?
(4) 在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、 学习课文第三自然段。
(1) 自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?
(2) 展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?
(3) 为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?
(4) 用着急的心情练读。
(5) 小组内练读后,全班交流。
(6) 在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。
5、 学习课文第上自然段。
(1) 思考:小朋友们为什么这么惊慌?
(2) 练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。
(3) 小组内练读。
(4) 个别学生展示读。其他们学进行评价。
(5) 在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。
(6) 司马光是怎么做的呢?
6、 请大家自由朗读课文第五自然段。
(1) 自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人一们吗?为什么?
(2) 试着做司光砸自由缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体会。
(3) 讨论司马光的做法好在哪。
(4) 小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?
(5) 再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6) 这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?
(7) 在理解的基础上,再读这一段。
7、 学习课文第六自然段。
(1) 自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?
(2) 选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗?
五、总结全文。
读完这篇课文,你有什么收获呢?遇到紧急情况时应如何去做呢?
(第二课时)
一、复习课文。
1、 练习背诵课文。
2、 同学们相互评议。
二、学习本课的生字、新词,练习书写。
1、 学习生字“我会认”
2、 合作学习:讨论如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗?
3、 学生交流学习。
4、 汇报学习体会。
5、 学生反复认读生字。做游戏。
3、 学习“我会写”,指导书写本课的生字。
(1) 出示生字卡片,学习“我会认”
(2) 仔细观察本课在写的生字,说出规律:均为左右结构的字。
(3) 指导书写“别、到”两个字,这两个字都是左右结构的字。
(4) 学生仿写、描红,教师相机指导。
(5) 教师进行评价,并及时鼓励。
三、课堂练习。
1、 比一比,再组词。
救( ) 劲( ) 司( )
球( ) 径( ) 同( )
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《司马光》教案板书设计篇十
教学目标:
1.认识十个生字,会写“几、个、古、友、他”五个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.体会司马光遇事沉着、机智、果断的品质,训练学生的思维能力。
4.教育学生遇事要沉着冷静、多动脑筋、想办法解决问题。
内容分析:
本课讲的是一篇历史故事。司马光小时候和几个小朋友在公园玩,一个小朋友不小心掉进大水缸里,司马光举石砸破缸救出小朋友。重难点是正确、流利地朗读课文,学习司马光那种沉着冷静、机智的品质,从中得到启发。
学生分析:
这篇课文故事生动曲折,反映的是司马光小时侯的故事,贴近学生的生活,学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。
设计思路:
采用多种手段,激发学生的兴趣,同时教师进行积极的评价,及时使学生获得成功的体验,为学生创设良好的、轻松的气氛和自由的想象空间。鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题,培养学生创新意识和探究精神。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入新课
1.你们听过司马光的故事吗?
2.简介司马光
3.现在我们来学习一篇关于司马光小时候的故事。
4.揭题。
二、初读课文,整体感知。
1.自由朗读,画出生字新词。
2.教师范读,学生听准生字新词的字音。
3.同桌互相拼读生字词。
4.分组读、个人读生字词,检查读音。
5.自由读课文,标出课文有几个自然段,注意读通、读顺。
6.检查朗读情况,有针对性地指导。
7.再读课文,说说课文写了谁干什么事。
三、识记生字,指导书写。
1.再次自由认读生字词。
2.不看拼音,直接认读生字词。教师检查:开火车读。
3.看到课后字表里的字,你觉得哪个字最难记住?你记住了吗?你是怎样记的?你已经记住了哪些生字?
4.指导书写“几、个”两个生字。
四、总结课文,布置作业。
1.今天这节课你认识了什么人?除了认识这个人,你还有什么收获?
2.课后认真朗读课文,把不懂的问题找出来。
第二课时
一、复习引入
上节课同学们已经初读课文,知道课文主要写谁的一件什么事。
二、细读感悟
1.齐读第一自然段。
师:这篇课文讲的是什么时候?人物是谁?
生:古时候,司马光。
2.指名读第二自然段。
师:“他”指的是谁?
生:司马光。
师:你是怎么知道的?
生:第一自然段介绍了司马光。
师:你真聪明!能联系上下文回答问题。
师:司马光和小朋友在什么地方玩?
生:在花园里。
师:花园里有什么地方好玩的?
生:假山。
另一生:老师,有个小朋友在假山上玩,为什么会掉到大水缸里呢?
师:你问得好,那么有谁可以帮这个同学回答这个问题呢?
生:我可以,因为假山下有口大水缸,这个小朋友不小收掉到大水缸里了。
师:你真棒!大家要向他学习。
3.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。理解“不小心”的意思。启发想象:掉进缸里的孩子会怎么样?别的孩子又会怎样呢?
4.齐读第三自然段。
借助图了解别的孩子的表现。板书:哭、喊、叫、找。小组讨论:这些孩子当时是怎么想的?从图中你看出哪个是司马光吗?他是怎样想的?又是怎样做的呢?
一个学生:老师?这个小朋友掉进缸里会不会死?
另一学生:不会。
师:你怎会知道的?
生:下文讲到司马光救他呢。
5.指组读第4自然段。
①找出司马光动作的词。
②看挂图,司马光在干什么?你能模仿一下他的动作吗?
有个学生站起来双手举起来模仿了他的动作,但缺少力量。
③理解“使劲砸”的意思。
又叫同学表演司马光的动作,在理解词语的基础上,个个同学都能把司马光表现得活灵活现了。
④最后那个小朋友怎样了?(得救了)
师:当这个小朋友掉进缸里为什么司马光和别的小朋友的表现不同?从这里可以体现出司马光是个怎样的孩子。我们应该学习他什么?(学生讨论)
总结:我们应该学习司马光沉着冷静、爱动脑筋的品质。
⑤发散学生思维。
司马光是砸破水缸救小朋友的,那么你还有什么办法救小朋友呢?
学生踊跃讲出自己的办法。
三、布置作业。
把故事讲给别人听。
《司马光》教案板书设计篇十一
教学目标
1.认识司、假”等13个字,会写“别、到”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点
1.认识生字,会书写要求写的字,有感情地朗读课文。
2.通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排2课时
教学准备多媒体课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.小朋友,你们知道司马光吗?谁知道?给大家讲一讲好吗?
(学生根据课前收集的材料说一说)
2.(出示司马光人物头像)师介绍:司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓。今天我们学习的课文,讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题:司马光
二、初读课文,整体感知
1.播放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。
2.提问:课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事)
3.学生自由读课文。要求:①读准字音,读通句子。②画出带有生字的词语,读一读。③标出课文有几个自然段。
4.师检查读文情况。①出示词语,指名认读。②出示生字,学生交流识记方法,“开火车”认读。③分段读课文,集体评议、订正。
三、精读课文,理解内容
1.学习课文第一段。
(1)引读第一小节。
(2)读了这句话你知道了什么?
(3)“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
(出示课文插图,学生看图回答)
2.学习课文第二段:
(1)自读,标一标有几句话。
(2)指名读,想一想:“他”指的是谁?
(3)出示句子,比较:这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
(4)花园里有什么?(自由读。)
(5)这是一口怎样的水缸?(看图)缸里的水多不多?从课文中措出有关的句子读一读。
3.学习课文第三、四段。
(1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。
(2)看见一个小朋友掉进水缸里了,别的小朋友怎么样?(指导用着急的语气读第四段。)
(学生练读、评读)
了?“慌了”是什么意思?学生自由读,用“──”画出小朋友表现的句子,圈出表示动作的词语。
4.学习课文第五段。
(1)司马光是怎么做的?(自由读)
(2)出示句子:哪句话好?为什么?(学生读句子,比较异同)
他拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。
他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
(3)在句子中找出表示动作的词,标出△。
(4)把自己当成司马光,边读边做动作。
5.学习课文第六段。
(1)指名读,想想结果怎样?
(2)用轻松愉快的语气读一读。
6.有感情地朗读全文(自己读,指名读)
四、总结全文
1.谈收获:你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?
2.如果当时你也在场,你会想什么办法救人?
板书设计:
20.司马光
小朋友司马光
慌了 没有慌
哭 叫 喊 跑 举 使劲砸
第二课时
一、巩固识字
1.问答对唱:学生分两小队,老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完,每排第一名同学接着唱,对答老师“慌字是个竖心旁,我猜对了我就走”,回答完毕回到座位。
2.读一读数量词:一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
二、指导写字
1.出示生字,引导学生观察,找出规律。(要写的六个字都是左右结构,横排两个字都有相同的偏旁。)
2.师范写,学生观察,练写。重点指导写好双耳旁。
3.展示、评议。
三、背诵课文
1.指名看图叙述故事。
2.同桌合作背诵。
3.自由背,喜欢背哪部分就背哪部分。
4.指名背诵全文。
四、实践活动
1.积累词汇:
(1)找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。
(2)口头扩展词语,如:司—司机、公司……用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分小组讨论、积累,再大组比赛,指定时间内,看哪组组的词最多。
2.创新故事会:学生交流有关司马光的故事。
《司马光》教案板书设计篇十二
设计理念:
本课讲的是古时候的一个故事,让学生通过多读来理解故事发生的原因、经过和结果,从而学习司马光遇事不慌张,动脑筋想办法解决问题的品质,在讲解本课时,我采用“重点切入,回读探求,扶放结合”的方法进行教学,以启发质疑为目标,引导学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,从而培养了学生的创新意识和实践能力。
教学目标:
1、知识目标:引导学生正确、流利地朗读课文。
2、能力目标:培养学生的观察能力和表达能力,训练学生说完整话。
3、德育目标:从司马光砸缸救人的事情中受到启发,遇到事情要象司马光那样不慌张,动脑筋,创造性地解决问题。
重点难点:指导学生通过自主学习,读通句子。
教学准备:实物投影,写有3、4、5自然段的卡片,课文碟片,自制画有假山、大缸的挂图。
教学过程:
一、导入:这节课我们继续学习第11课《司马光》。
二、讲读课文:
1、听录音,回顾课文有几个自然段?
2、看书中插图,按从左到右的顺序观察,然后说说你都看到了什么?
3、同学们观察得都很仔细,那么,刚才同学们所看到的,书上以是怎么写的呢?现在请同学们自己来读读课文,找一找,然后告诉老师好不好?(2、3、4、5、6)
谁愿意读一读。
4、你们都找对了,现在来看第二自然段,告诉老师你读懂了什么?
(有一回,在花园玩,大满)
5、发生了一件什么样的事呢?谁愿意读读第三自然段?
6、想象一下,小朋友掉进水缸,我们都会替他怎么样?所以要带着这种担心的语气来读。
7、和他一起玩的小朋友们以都是怎样表现的呢?谁愿意读读相应的自然段。(4、5讨论“慌”是何意)
8、再读4自然段,用自己的话说说,小朋友们哭、叫、喊的这些种表现,课文是用什么词来连结起来的呢?比一比,看谁找得以准以快。
9练习用“有的……有的……”说话。
10、指导朗读,小朋友们看到这种场面都怕了、慌了。感到无计可施,所以要读出这种惊慌失措的语气。
(师范读,生练读、指名读)
11、所有小朋友都慌了吗?谁没有慌?谁愿意读一读第五自然段。
12、指名读,一边听一边划出描写司马光动作的词。
13、谁能说说司马光是怎么做的。(举、砸)你会做这两个动作吗?愿意学习司马光的同学,一边读课文一边做动作好吗?
14、司马光没有慌,说明他很冷静,因此要读出司马光沉着,冷静的这种表现。
(师范读、生练读、指名读)
15、对比读,4自然是说小朋友们都慌了,5自然段司马光没有慌,现在我们对比读这两个自然段,进一步体会司马光和其他小朋友不一样的地方。
(生自读、指名读)
16、说说你认为司马光是个怎样的孩子?可以和同桌讨论讨论。
17、你们想不想知道掉进缸里的小孩子怎样了呢?谁愿意读一读最后一个自然段。
(指名读)
18、孩子得救了,我们是不是感觉也松了一口气呀?所以要用轻松、愉快的语气来读最后一个自然段。
(生练读、指名读)
19、刚才我们从课文中了解到的司马光怎样救人的呢?谁能给课题补充上两个字,使它更确切。
三、课间休息:
现在请同学们轻松一下,与老师一起去看看司马光是怎样砸缸救人的。(放动画,课文碟片)
20、你们知道这个故事发生在什么时候吗?读一读第一自然段,告诉老师你读懂了什么?
21、你们说的都非常好,现在请你快速阅读课文,看看你们还有没有不懂的地方?
22、好,现在同学们都了解了课文的内容,老师想请几名同学将故事表演一遍给大家看,谁愿意来?
(创设情境,一名复述,五名表演)
23、不错,你们表演得真棒,现在假设你就是其中的一个小朋友,想一想,还有没有别的办法将小朋友救出来。
(讨论、汇报)
24、同学们讨论得很好,当时在情况非常危急之下,司马光能就地取材,用石头砸缸老生常救人是最单快捷的办法,所以,平时,同学们在做事时也要像司马光一样不着急,沉着思考,沉着应对,这篇课文讲的是一个英勇救人的故事。因此在读全文时,要用讲故事的语气来读,现在用你们最优美的声音,把这篇课文再读一遍。
(生齐读)
四、作业:回家后,把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。
《司马光》教案板书设计篇十三
第一课时
教学目的:
1、初读课文,整体感知。学习生字。
2、学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。
教学过程:
一、谈话导入
小朋友,听说过司马光的故事吗?司马光小时候很聪明,有一次司马光和小伙伴在花园里玩,一个小朋友不小心掉进了大水缸里,司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗?
板书课题、齐读课题。注意读准“司、光”。
二、整体感知
1、 放课文录音。学生看课文中的字。
2、 自由练习读,标出自然段,把觉得难读的字画出来。
3、 学生质疑。
4、 初识生字。
三、再读课文。
1、自由练读,比一比哪些同学能把课文通顺,读流利。
2、指名读,评议中多功能指出学生的优点。,再评不足。
3、全班齐读。
四、认记生字
1、 抽生字卡开火车认读。
2、 交流。
五、学习第1自然段。
1、 出示多媒体课件:小朋友掉进水缸前的情景。
2、观察画面,想一想:花园里除了几个小朋友在玩,还有些什么?
3、课文是怎么写的呢?画的旁边出示名子:花园里有假山,假山下有一只 大水缸,缸里装满了水。
4、自由读读这一句,试试能不能背下来。
5、指名朗读第1自然段。
6、学生评读。
六、教师范写。学生练习写,教师巡回检查,纠正写字姿势。
七、教学后记:学生会将园和圆混淆。
《司马光》教案板书设计篇十四
教学目标
知识与技能
1、 认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
过程与方法
1、 理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。
2、 正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。
情感态度与价值观
懂得沉着冷静、机智勇敢是一种优秀品质。
重点难点
1、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。
2、 认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
教学过程
一、揭示课题,了解人物
1、导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍。
1、 请你轻声读读课文,边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片,请同学们认读。
3、指导学生看图。
(1)通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?他们在干什么? 知道哪个孩子是司马光?
(2)学生简述画面的内容。
三、细读课文,理解课文内容。
1、指名读文,说说全文共有几个自然段?
2、 学习课文第一自然段。
(1)指名读,读了这段,你读懂了什么?
(2)“古时候”是指什么时候?
3、学习课文第二自然段。
(1)指名读,深入地思考:你读懂了什么?
(2)再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。
(3)结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?
(4)在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第三自然段。
(1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?
(2)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?
(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?
(4)用着急的心情练读。
(5)小组内练读后,全班交流。
(6)在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。
5、学习课文第上自然段。
(1)思考:小朋友们为什么这么惊慌?
(2)练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。
(3)小组内练读。
(4)个别学生展示读。其他们学进行评价。
(5)在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。
(6)司马光是怎么做的呢?
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
(1)自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人一们吗?为什么?
(2)试着做司光砸自由缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体会。
(3)讨论司马光的做法好在哪。
(4)小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?
(5)再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6)这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?
(7)在理解的基础上,再读这一段。
7、学习课文第六自然段。
(1)自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?
(2)选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗?
五、总结全文。
读完这篇课文,你有什么收获呢?遇到紧急情况时应如何去做呢?
教学反思
使学生能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。
《司马光》教案板书设计篇十五
[教学目标]
1.指导学生认识“司、假”等 13 个生字,会写“别、到”等 6 个字。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]
1.教学重点:
(1)指导学生认识生字,有感情地朗读课文。
(2)引导学生通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
2.教学难点:引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考,找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2 课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.同学们,课前我们搜集了关于“司马光”的资料,谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说一说。)
2.(出示司马光人物头像)师介绍:司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓。今天我们学习的课文,讲的就是司马光小时候的故事。(板书课题:司马光)
二、初读课文,整体感知
1、学生自由读课文。要求:
请同学们,借助拼音,读准字音,读通句子,边读边思考:课文讲了司马光小时候的什么事情?
2、指名(1-2人)说说文章内容
过渡语:刚才同学们课文读的很卖力、很认真,昨晚布置了预习,下面老师要检查一下你对字词的掌握情况,有没有信心?
3.教师检查预习情况。
(1)出示带拼音词语,指名认读。
(2)出示去掉拼音的词语,学生交流识记方法,“开火车”认读。
三、精读课文,理解内容
1.学习课文第一自然段。
(1)引读第一自然段。
(2)读了这句话你知道了什么?
(3)“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
(出示课文插图,学生看图回答。)
2.学习课文第二自然段:
(1)自读第二自然段,想一想:他是谁?
(2)出示句子,比较:这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
(3)读这一段第二句话,把谁在什么地方做什么事读清楚。(学生自由读。)
(此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。)
(5)花园里有什么?(自由读)
(6)这是一口怎样的水缸?看图,缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?(学生练读、评读。)
3.学习课文第三自然段。
(1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三自然段。
(2)小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”? (就是不留神、不注意)
(3)小朋友掉进水缸里了,着急吗?用着急的语气读读。
(学生练读、评读。)
4.学习第四、五自然段。
(1)读读本段,一个小朋友掉进水缸里了,看到这种场景别的小朋友有什么变化?
找出表示动作的词语。
(2)引读,别的小朋友都慌了……,教师板书:慌、叫、喊、跑、找。
(3)从这几个词看出小朋友比较慌张、忙乱(你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗?)
(4)你能用“有的……有的……”来说话吗?
5、过渡:
别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢?在句子中找出表示司马光动作的词。
(1)师:没有慌、举起、使劲砸、几下子,从“几下子”可以看出时间短,司马光非常聪明、果断。
(2)指导读:请同学们读这一段,读出司马光勇敢、果断。
板书:没有慌 举 使劲砸
6.学习课文第六自然段。
(1).缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了,你们高兴吗?
(2).请学生带着高兴的心情读第6段。
四、说板书:
五、总结全文
谈收获:1、你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?
2、如果当时你也在场,你会想什么办法救人?
3.有感情地朗读全文(自由读,指名读)
六、指导写字
1.出示生字,引导学生观察,找出规律。
2.教师范写,学生观察,练写。
3.展示、评议。
作业:背诵课文
《司马光》教案板书设计篇十六
教学要求
1.学会本课8个生字和8个词语,认识6个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点
1.朗读课文。
2.指导识字、写字。
3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同,说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备
1.生字生词卡片。
2.朗读课文的录音带。
3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一、谈话揭题,学习生字
这堂课我们要来认识一位古代的小朋友,他是谁呢?(板书:司马光)请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”,在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。
二、过渡激趣,整体感知
1.司马光做了什么了不起的事情,能写在课本里让我们大家学习呢?
2.听课文录音,注意良好的听读姿势、听读习惯的培养,特别要学生注意看清课文标点,听好停顿的地方。
3.学生自由、轻声地朗读课文,注意读准字音,读通课文的长句子。
4.指名分段朗读课文,其他同学留心听,听后互相评议。
三、突出重点,教学课文
1.司马光生活的年代离我们现在很远很远了,课文第一段用了一个什么词表示?学习古时候”读准“时”。
2.有一回,司马光和几个小朋友在花园里玩,突然,发生了一件很危险的事,司马光是怎么做的呢?结果怎样呢?请同学们自己学习二到六段。要求:仔细读课文,画出讲司马光表现的词句,想象一下当时的情景,再通过朗读表达出来。
3.交流讨论。
(1)发生了什么危险的事?谁来读二、三两段课文?其他人注意听有没有读出危险的感觉。
(2)别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸,他们怎么样了?先指名回答,再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”,启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。
(3)司马光的表现与别的孩子有什么不同?指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议,练习朗读。
(4)结果怎样?
这里采用师生对读方式怎样?朗读最后一段。
4.司马光救出了小朋友,那时,他自己也还是个孩子,学习生字“孩”,注意“孩”是子字旁,写法与“子”不同,最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法:①把小朋友拽出来;②在缸里,拉他出来;3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋,然后将方法进行比较:大家想的办法基本是让人离开水,但在当时情况下,缸太大,太重,喊人又来不及,司马光能及时想到用大石头砸破缸,使水流出,让水离开人。这个方法巧妙而实用,这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。
第二课时
一、朗读课文(齐读、指名读)
二、巩固生字词
1.开火车读生字,读词语。
2.自己描生字,记字形,相互交流记字方法。
3.指导写字。重点指导下面几个字。
候:不要漏写第三笔“竖”。
孩:第三笔是“提”,右边要写紧凑。
都:指导双耳旁的写法,第一笔“横撇弯钩”,不要误写成2笔。
哭:不要漏写最后一笔“点”。
三、课后练习
1.完成课后练习2。
2.完成课后练习3。
先读读“块、快”,引导学生发现它们读音相同,右边字形相同,左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”,所以有“土”旁;“快”一般指速度高,走路、做事等用的时间短,也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空,然后集体订正。
3.补充练习。
妈妈()下班了。
这辆汽车开得真()呀!
我有一()橡皮。
《司马光》教案板书设计篇十七
一、激发兴趣,导入新课
1、今天,我请来一位老师,给大家讲个故事,想听吗?听完之后,请告诉老师这是讲的谁的故事? (看动画,听朗读课文)
2、交流答案。问:司马光姓什么?
3、引入复姓:诸葛、东郭、淳于、欧阳等,让学生边看卡片边读。
4、自读课文,划出生字词。
二、学习生字
(各种形式学习生字)师领读、齐读、男女生比赛读、开火车读、猜读等。
三、学习课文
1、自读课文,标出自然段并交流
2、齐读1段,点拨:交代了时间、人物。
3、齐读2段,点拨:交代了地点。
4、自读3段,点拨:交代了事情的原因。
课中操,放音乐《乌鸦喝水》
5、看课件,其他小孩有什么反应?指导读4段,读出慌张语气。
6、学习5段,司马光怎么做的?找出有关语句读一读。请同学表演。并提示这是事情的经过。
7、学习6段,齐读。事情结果如何?
8、小结课文内容。
四、拓展延伸。
1、你喜欢司马光吗?为什么?
2、遇到下面情况你会怎么做?
⑴假如你被锁在教室里,该怎么办?
⑵ 在超市里,遇到一位迷路的小朋友,你可以怎样帮他?
五、讲司马光《警枕》的故事。
《司马光》教案板书设计篇十八
教学要求:
1.复习生字、新词。
2、正确、有感情地朗读课文。
3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学过程:
一、复习上节课内容。
1.上节课我们学习了一篇课文叫《司马光》誰记得文中讲了誰,填空:( )砸缸救人。
2.读完( )砸缸救人,你们有什么问题要问吗?(生质疑:司马光为什么要砸缸?他是怎么救人的?等)今天,让我们带着这些疑问继续深入地阅读课文。
3.复习生字、新词。
二、学习课文内容
1、学习第一、二自然段。
让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。
a.出示插图请同学们对照课文的插图,自由读读课文,看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用“——”画出有关句子。(第二自然段)
b、指导朗读:生;那是一口大水缸,还装满了水。教师板书(画一口大水缸)这在课文哪个自然段读到告诉大家(第二自然段)能用你的朗读告诉大家那是一口怎样的水缸吗?(出示第二自然段,突出大,满)
个别读,全班读
c、读得真好,可他指誰呢?(他指司马光)你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的)真会读书,你懂得联系上下文思考问题。让我们一起读一二两个自然段。
过渡语:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?
2、学习第三自然段
(1)课件出示:小朋友掉进水缸,(教师板书)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此刻此时,你的心情如何?
(2)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?
(3)出示第三自然段你准备怎么读?
(4)同桌练读后,全班汇报读。
过渡语:在这万分紧急的情况下,司马光的做法和别的小朋友的表现一样吗?请认真读四、五自然段。
5.学习课文第四、五自然段。
(1)出示插图;别的小朋友是怎么表现的?请看着图,用有的……有的……有的…….说一说.(板书:哭、喊、叫、跑)生活中还有哪些场景也能用有的……有的……有的…….说一说
(2)我想用一个词形容别的小朋友的表现----慌了,板书;慌思考:小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命,大家都很害怕,又毫无办法)
(3)表演:誰能抓住别的小朋友惊慌时的动作,把此时慌乱的场面表演出来。
(4)他们演得好,那你们能通过朗读,表现出惊慌、害怕的氛围吗?(出示第四自然段配乐)
(3)全班练渎。
(4)齐读。
思考:就在此时司马光的表现与其他人有什么不同?(出示图文对照第五自然段)
(5)板书:没有慌,砸缸救人,(在这么危急的情况下他遇事不慌,我想用一个词夸他----沉着)试着用这样的语气读读这段。
(6)誰试着做司马光救人时的动作。评议:谁表演得好?为什么?
(学生砸缸的动作要十分用力,才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破,救出小朋友)
(7)练习朗读,在理解的基础上再读这段文字读出自己的体会。男女生比赛读。
提问:同学们也动脑筋想一想,假如你当时是那些小朋友中的一员,你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?学生讨论后全班交流。
同学们很聪明,想了不少的好办法,现在我们比较一下,司马光的办法和大家的办法谁好?为什么?(时间就是生命,司马光的办法与我们的不一样,他让水离开人,小朋友在最短的时间内获救了。)
6、学习第六自然段
出示课件:砸缸水流出来了,小朋友获救了。
看到这,你们开心吗?
(1)请同学带着高兴的心情读第6自然段。
三、创造性的思维训练
(1)缸里的的小朋友得救了,就在这时候,假如你是他们中的一员你会怎么称赞呀!
请学生分角色演一演。(板书:聪明,勇敢)
(2)老师也跟大家一样喜欢司马光。不过,郑老师相信如果咱班的小朋友遇到紧急问题,一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试,看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样,做到不慌张,能动脑筋想出好办法呢?
课件出示:
出示画面:在放学路上,有一位小女孩突然间鼻子出血不止。让学生进一步明白遇事不慌张,要积极动脑筋自己想办法解决的道理。
总结:学了这篇课文,我们不仅认识了一位聪明,机智的司马光,还懂得了在生活中遇到紧急情况不要慌,动脑筋解决问题。
四、学会背诵技巧。
这么好听的故事你们打算用什么办法背下来,讲给家里人听呢?
教师引导,让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
五、布置作业
有感情的背诵课文
教学设想:
《司马光》是人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文,这是一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段,从落水到得救,情节扣人心弦。本课的教学,要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文,同时,通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
《标准》中指出:"教师应让学生在主动、积极的思维中,加深理解和体验,有所感悟和思考,使学生获得思想启迪,感受到阅读的乐趣。"因此,教学中我试着这样做:
读一读,重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节,更重要的是获得充满灵性的感悟。因此,在课堂教学中,我放手让学生自读感悟,引导学生观察图通过读书读懂课文的内容,想象课文的情境。通过朗读,可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现,体会慌乱的场面。通过演读,让学生体会司马光遇事沉着,机智救人的品质。
背一背,重积累。
语文教学的实践告诉我们:语文学习的重要途径是积累,不仅应有生活材料的积累,还应有语言材料的积累。这个单元练习里"熟记成语"中的四个成语(从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱),是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂,而小时的司马光正是如此。因此,在教学时可让学生背一背成语,在具体的语言环境中,理解成语。从而丰富语言的积累。
说一说,重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子,教师应充分利用文中插图,情节的空白处,创设说话的情境,让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时,先让学生观察图画,说一说小朋友惊慌的表现;学完课文后,让学生想象说说人们会怎样称赞司马光,从而培养学生想象能力,观察能力,语言表达能力。
教完这堂课后,我深深地悟到了:
其一:教材是一种重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源,引导学生走进社会,在生活中学语文,悟语文,用语文,这才是最为重要的。
其二:拓展训练不是要学生钻牛角尖,走死胡同,浇灭学生创造的火花,而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上,积极思维,展开想像,大胆创新,展示个性。
其三:教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子",带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解,灵活运用教材,处理教材。我想,这也是编者愿意、乐意看到的。
《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文,学生乐学,也易学,而且兴趣浓厚;可是在学习的过程中,我觉得我们的学生缺失了什么。
我在介绍完司马光后,看图学习了故事的开头,研读课文的时候,我让学生“看着图猜猜哪个是司马光,并说出你的理由?”学生开始行动了,不一会儿,一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案,穿红衣服的小男孩是司马光,而要让学生说理由时,学生又变得支支吾吾了。我没有告诉他们答案,而是让他们再去读读课文,找找答案。过了一会儿,有几只小手举了起来。我请了一个女同学,她说:“因为课文中写道‘别的小朋友都慌了,司马光没有慌’。”我肯定了她的说法。这时,我看到还有小手高高的举着,他说;“因为是司马光砸的缸,他就在缸的旁边,所以,他就是司马光。”我表扬他会读书,会思考。这个环节可以说进行的很顺利,学生说的也很好。接下来,研读 “别的小朋友”的表现时,令我没想到的情况发生了。
课文中有这样的一句话:“别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时,“吓哭了”做的很好,也很投入;而让学生做“叫着喊着”时,第一个男同学说:“快来人啊,有人掉进大水缸里了。”他在说的时候,声音很急,把两只手放在了嘴边,做喊的样子,可以说模仿的很像。这时,我却听到了下面小朋友笑的声音。于是,我马上进行了引导:“有一个小朋友掉近水缸里了,这个时候,你站在旁边会笑吗?”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边,你的心里在想些什么?” 有小朋友说:“啊呀!怎么办呢?”有小朋友说:“得马上救他,要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候,大家的心里都很着急,不可能会笑”。教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来模仿,这个学生模仿的更像,大声疾呼:“救命啊,救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试,我留意了一下学生的表情,我看到还是有人在笑,心中不免有一丝的遗憾。
在课堂上,虽说我努力的创设了情境,让学生学着叫、喊,通过角色互换,体会当时花园里的小朋友的慌乱;在出现意外情况时也进行了引导,可还是有学生却它当成了一种游戏,对同学入情入境的模仿报以的是轰笑,我们的学生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。