六下快乐读书吧教学设计(通用七篇)

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。

六下快乐读书吧教学设计篇一

1、鼓励亲子阅读,在交流阅读感受的过程中体验阅读乐趣。

2、创设浓厚的读书氛围,引导学生掌握一定的阅读方法。扩充阅读空间广泛阅读,初步培养学生独立进行课外阅读的良好习惯。(重点)

3、在充分的阅读中,引导学生积累丰富的语言,培养语感,发展思维,提高语文素养。(难点)

1、带有课文插图的课件。读书汇报卡。(教师)

2、学生和家长一起读书,并准备一本图画书带到学校。(学生)

1课时。

一、借助名言,激发情感

1、引发交流:同学们,你们喜欢读书吗?最近读了什么书?书中有哪些有趣的故事?快来给老师讲一讲。

2、小结过渡:从你们洋溢着快乐的小脸蛋可以看出,读书真的给你们带来了许多快乐!正如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以,我们要多阅读课本以外的书籍,让我们看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐!(板书课文题目)

设计意图:通过互动交流,引导学生初步交流读书带来的乐趣,从而乐于阅读更多课外书。开课伊始,就营造出一种浓浓的语文味,感受书香氛围。

二、借助插图,感受亲子阅读

1、课件出示第一幅插图,引导学生观察:图上都有谁?他们在干什么?(图上的小女孩正在和爸爸、妈妈一起读书。)

2、课件在原插图的基础上打出小女孩的话:“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”指名朗读后全班齐读。

3、启发情感:小女孩在说这句话的时候,心情是什么样的?(高兴)请你带着这种情感再来读一读这一句话。

4、小组交流:和爸爸妈妈一起读书,那是多么快乐的读书经历呀!你有过这样的读书经历吗?你和爸爸妈妈在一起读过什么书?怎样阅读的?和小组伙伴说一说。

5、全班交流:

话题一:和大人一起读书,你们都是怎么做的?

(1)家长读给孩子听;

(2)孩子读给家长听;

(3)家长读一部分,孩子读一部分,家长和孩子合作阅读。

话题二:和大人一起阅读课外书,你有什么感受?

话题三:爸爸、妈妈和你一起读书,你想对爸爸妈妈说些什么呢?

6、发出活动倡议:我们班要进行“亲子阅读接力”活动,每一个同学每天都要坚持和爸爸、妈妈一起读书。全班同学轮流填写《亲子阅读卡》,让我们的亲子阅读活动坚持得更长久,让我们小朋友在阅读中获得更多的乐趣。

亲子阅读卡

读书时间

家长每天阅读时间:()分钟。

孩子每天阅读时间:()分钟。

每天有效共读时间:()分钟。

共读收获

孩子的话:

家长的话:

精彩瞬间

亲子共读相片:

写上瞬间感受的话:

设计意图:通过看图观察,话题交流,引导学生感受与爸爸、妈妈一起读课外书的快乐,从而激发学生热爱课外阅读的情感。《亲子阅读卡》的接力活动,容易使学生在阅读的过程中产生读书的自豪感,同时也是对亲子共读效果的一种检测。

三、借助插图,体验阅读成就

1、课件出示课文的第二幅插图,引导学生观察,图上的小朋友在干什么?说什么?

2、教师领读“我读了很多书,会讲很多故事,同学们叫我‘故事大王’”。

3、小组合作交流:在小组里讲一讲自己喜欢的故事,其他同学认真倾听,谈谈自己对这个故事的感受是什么。如果有同学也看过这个故事,可以进行补充或表达自己的读书感受。

4、全班交流,推选“故事大王”。

设计意图:通过在小组里说一说自己读过的故事,学生畅谈自己的读书感受,把自己读到的故事说给小组里的同学听,既训练了学生的语言表达能力,又训练了他们的倾听能力。评选“故事大王”的活动,激发学生的讲故事的兴趣,也促进学生积极主动进行课文阅读。

四、借助插图,选择阅读类型

1、课件出示课文的第三幅插图,说一说图上的小朋友在哪儿。注意观察她正在翻阅哪种书。

2、指名朗读或教师范读小女孩的话:“周末,我在书店看到了很多好看的图画书。”

3、小组交流:向同学介绍你带来的图画书,告诉他故事主要讲什么,哪个地方最有趣。

4、小结:图画书以图画为主,图画精美,文字较少。我们可以一边阅读文字一边欣赏画面,透过文字与画面,感受故事的无穷魅力。

设计意图:图画书对儿童的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪,都有着重要的作用。通过同学之间的相互交流,体验图画书带来的乐趣,同时丰富了学生阅读的资源。

五、借助插图,学会拼音阅读

1、课件出示课文的第四幅插图,引导学生观察:图上的小朋友在哪?他们在干什么?

2、讨论交流:在没有爸爸妈妈的帮助下是怎样进行阅读的呢?

3、课件出示:“学了拼音,我就可以读更多的书了。”教师领读,齐声诵读后,说一说这句话告诉我们没有人帮助的时候怎样读书。

4、小结:我们刚刚成为一年级的小学生,可以挑选一些拼音读物来阅读,遇到不认识的字可以先读读拼音,然后再继续阅读。除此以外,我们还可以一边观察图画一边阅读,遇到不懂的地方,可以到图画中找找答案。

设计意图:刚入学的学生识字量很少,对于读书会产生畏难情绪,通过借助拼音、观察图画、图文结合的方法,帮助学生掌握阅读方法,树立阅读的自信心,从而爱上阅读,享受阅读的乐趣。

六、布置作业

1、请爸爸、妈妈带你到书店逛一逛,选一选自己喜欢的图画书或者拼音读物。

2、与爸爸妈妈一起读自己喜欢的书,填写《亲子阅读卡》。

设计意图:将课外阅读活动进行拓展延伸,完成亲子阅读活动。

《语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对学习材料的兴趣。”于是在教学中,我注重将图片观察与学生的生活实际联系起来,唤醒学生的生活经验,引导学生在实际阅读中选择阅读书目(图画书和拼音读物)和阅读方式(亲子共读和借助拼音阅读),并且适当推荐了低年级适合阅读的图画书。一系列教学活动,既关注了学生的阅读兴趣,又注重了学生阅读方法的指引,从而激发学生积极地投入到课外阅读活动中,并获得课外阅读带来的成长和喜悦。

六下快乐读书吧教学设计篇二

教材分析:

“快乐读书吧”安排了四幅插图,目的是让刚上一年级的小朋友,好好回忆自己上学前读了那些书,和谁读的,这些书让自己学到了什么,对自己有哪些帮助。让小朋友从现在开始,养成读书的好习惯,爱读书,读好书,享受阅读给自己带来的乐趣。

教学目标:

1.让学生认识到读书的重要性。

2.学会选择性地读书。感受读书的快乐。

教学重点:在读书中感受读书带来的快乐。

教学准备:生字卡片、多媒体课件

课时安排:1课时

教学环节:

一、激趣导入

1.挑战"我是读书小能手":师读故事开头,挑战者接读故事。评选出"读书小能手"。颁奖激励。

2.引导找找获奖者得胜的原因。

二、见证我的收获

1.我说你找。出示自己近段时间学会的生字字卡,和同学玩你说我找的游戏。师巡视指导。

2.指名上台展示。

3.寻找"背诵小能手"。四人小组互听背近期记下的课文、诗歌或儿歌,选出组内"背诵小能手"。

4."背诵小能手"pk。

5.小结学生近期的收获。(课件出示)

三、讲讲我的读书事

1.指名用几句话说说自己的读书故事。照片展示,看着照片介绍自己的读书故事。

2.组内交流,师巡视指导。

3.课件出示《读书真快乐》四幅图,说说分别画了什么?

4.引导学生汇报自己和谁一起读过书,读过哪些书,读书有哪些好处等。

5.小组推选"故事达人""诵读达人"背古诗达人"等。

6.小达人上台展示才艺,其余学生认真听。

7.全班汇报交流才艺展示情况,师给予奖励。

四、总结拓展

小朋友们,我们班的达人真不少,他们真了不起。书是个有趣的世界,它让我们懂得的越来越多,它让我们快乐。希望我们班的每个小朋友都和好书成为朋友,都能在书中找到快乐。

五、找找我的好朋友

周末和爸爸妈妈一起去书店看看书,找到一本自己最喜欢的书,和它成为好朋友。

教学反思:

见证了自己的成长,感受到自己的收获,得到老师的表扬,学生个个喜笑颜开。看到小达人站在台上展示并获得奖章,台下的学生很羡慕。适时激励,学生争做小达人的热情高涨。教师是学生模仿的榜样,告诉学生周末喜欢去书店看看书,学生也会“缠”着爸爸妈妈陪伴去书店看书,长此以往何愁学生不爱看书呢。

六下快乐读书吧教学设计篇三

1、对童谣和儿歌产生兴趣,喜欢读童谣和儿歌类书籍。

2、乐于展示自己的阅读成果,愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。

从家里带一本关于儿歌、童谣的书。

1、说说自己平日喜欢看什么书?读到过什么内容?

1、配合媒体,介绍一本关于童谣和儿歌的书。翻开书页,出示语文书中的两首儿歌和童谣。

2、跟老师一起读读《摇摇船》《小刺猜理发》。

3、采取多种形式朗读:指名读一一同桌互读一一男女生比赛读一一做着动作读。

4、谈感受:说说喜欢这两首童谣和儿歌吗?为什么?

小结:童谣和儿歌是专门给孩子编的,内容有趣,节奏轻决,有的可以边玩游戏边读。童谣还是很久以前就流传下来的,我们的爸爸妈妈小时候也是读着这些童谣长大的。

设计意图:通过个人读、男女生合作读、拍手读等方式,体会儿歌和童谣的朗朗上口,从而激发学生阅读儿歌和童谣的兴趣。

鼓励学生把自己校外学会的童谣或儿歌展示读给全班同学听。

(一)教师推荐

1、推荐书籍,和孩子一起读目录。

2、读了目录后,请学生说说,对哪首童谣或儿歌产生了兴趣?

3、告诉学生,书里有很多有趣的童谣和儿歌,大家可以多读读。有能力的同学,可以多背儿歌和童谣。有兴趣的同学,还可以用方言朗读童谣。

(二)学生交流

1、请学生拿出自己带来的书籍,读读里面的儿歌或童谣。

2、引导学生交流展示。选择自己最喜欢的一首,读给四人小组里的同学听。会背的小朋友可以背一背。

3、全班交流展示。

设计意图:本环节旨在为学生提供一个学生平时阅读的展示平台,让学生充分展示自己的阅读收获,体验阅读的成就。

(三)分享图书

1、出示课文中学习小伙伴的对话。

小结:同学之间不仅可以交流展示自己的阅读成果,还可以分享自己的书籍。

2、同桌交换图书阅读。

3、交流:你从同学的图书中读到什么有趣的童谣、儿歌?挑选其中一首儿歌或童谣读一读。

4、提出要求:课后,试着和更多的同学换书看一看。

设计意图:通过讨论,让学生得出丰富图书的途径,帮助学生在一定的情境中学会运用适当的语言进行交际,学会分享图书,享受阅读的快乐。

六下快乐读书吧教学设计篇四

1.能够比较准确、流畅地将自己阅读过的童话故事与同学分享。

2.初步懂得课外阅读的重要性,进一步激发课外阅读的兴趣。

教学过程:

1.教师谈话:有一个地方,大树与小鸟是一对好朋友,巨人跟矮人快乐地玩耍嬉戏,王子和公主最后过上了幸福的生活。孩子们,你们知道这个地方是哪儿吗?(童话王国)对,那儿就是美好奇妙的童话王国!在那里,一切都有可能发生,一切都妙不可言。孩子们,你们喜欢这个童话王国吗?

2.引导学生简单交流阅读童话故事的乐趣(能够感受到很多生活中没有的乐趣……),教师适时引入:孩子们,课前老师安排你们阅读了世界著名的童话故事《安徒生童话》,接下来我们就一起来分享阅读的乐趣吧。

设计意图此环节教学借助教材中的引言创设激情谈话情境,让学生在语言的暗示下不知不觉融入到美好的意境中,唤醒了他们对童话世界的美好向往之情,从而让他们更快乐地进行阅读乐趣分享。

1.过渡:孩子们,安徒生的童话故事伴随了一代又一代的孩子快乐地成长,而《安徒生童话》无疑是安徒生送给全世界所有孩子和大人共同的礼物。在他的故事里,老师最喜欢其中一个故事《丑小鸭》中的一个片段(课件出示教材中的片段内容)。

2.引导学生试着猜一猜老师感兴趣的原因。

生:我觉得老师肯定被丑小鸭的不幸遭遇深深打动了。

师:那你们能结合这段描写说说丑小鸭的遭遇是怎样不幸的吗?

生:你看,大家都想把丑小鸭赶走,连他的母亲和兄弟姊妹都一样。要是我遭遇他那样的情形,我都不知道自己该如何生活下去了。

师:你将自己与故事中的丑小鸭进行对比,一定对他的遭遇更加同情了,老师也一样。其实,要想更好地体会童话故事中人物的喜怒哀乐,在阅读童话故事时,老师还可以告诉你们两个更好的方法。

课件出示教材中的两句话:“只有发挥想象,才能真正领略童话的魅力。”“我们可以把自己想象成童话中的主人公,和故事中的人物一起欢笑,一起悲伤。”

师:因为老师在阅读这段话的时候,将自己想象成了故事中的丑小鸭,所以读这段文字时,心里觉得丑小鸭的遭遇实在太可怜了,就格外同情他。老师还想通过美美的朗读,让你们分享我对这段文字的理解呢(教师有感情地朗读这段话)。

3.引导学生分享自己阅读《安徒生童话》中的精彩故事(《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《野天鹅》……),说说自己都从中体会到了哪些乐趣。描述的时候可以借助想象力充分感受故事的乐趣,也可以通过角色体验的方式感受人物的情感、心理。同时,还可以将自己制作的读书卡拿出来跟(片段或词句摘抄)。

设计意图此环节教学通过教师分享阅读乐趣示例,让学生既了解了阅读童话故事的要领,又明确了分享阅读乐趣的几种方式,让读书分享形式更为开放。

1.引入:孩子们,除了《安徒生童话》外,课前老师还布置大家阅读了叶圣陶的《稻草人》、格林兄弟的《格林童话》,我猜大家一定也获得了不少的乐趣吧?接下来,就让我们以小组为单位进行读书分享活动。

2.组织学生进行小组内读书分享,让他们展示自己阅读过程中制作的读书卡,教师提醒他们根据分享《安徒生童话》时的多种形式将自己的读书乐趣介绍给组内的同学。小组其他同学认真倾听,对于自己不太明白的地方,可以等别人说完后再进行询问。教师深入小组间,参与到他们的读书分享活动中。

3.反馈分享收获。

(1)指名学生交流通过读书分享活动,对自己所读过的童话故事又有哪些新的认知?教师及时肯定他们的交流情况,引导他们从多方面进行汇报。

(2)开展“精彩贴贴贴”活动:让学生将自己富于创意的读书卡贴在墙壁上的“快乐读书吧”里,让更多的学生分享自己的读书乐趣。

设计意图此环节教学通过互动交流活动,让更多学生都能真实经历读书分享过程,培养了他们的阅读信心,更给他们搭建了展示自我的平台。

孩子们,让我们做一个快乐的读书人吧,从更多经典童话故事中汲取的养料,并从故事中感知真善美的意义。相信有童话故事相伴的日子里,我们的生活会增添更多的美好!

六下快乐读书吧教学设计篇五

教学目标

1.鼓励学生阅读《十万个为什么》,在交流阅读感受的过程中体会阅读的乐趣。

2.引导学生体会《十万个为什么》中的科学奥秘,读懂《十万个为什么》中蕴含的道理,掌握一定的阅读方法。

3.在充分的阅读中,引导学生积累丰富的语言,培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。

教学重点引导学生体会《十万个为什么》中的人物特点,读懂《十万个为什么》中蕴含的道理,掌握一定的阅读方法。

教学难点在充分的阅读中,引导学生积累丰富的语言,培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。

一、借助名言,激发情感。[出示课件2]

为什么铁会生锈?为什么面包放久了会发硬?为什么能带走脏东西……你想知道这些问题的答案吗?快来读读科普作品《十万个为什么》吧!

(板书:十万个为什么)

1、你读过这本书吗?

l相互说一说,你最近读了什么科普作品?把它介绍一下吧。

2.有谁读过关于科普作品,介绍给大家听一听。

3.教师谈话:同学们从出生开始就一直在成长,都经历过成长的苦恼和困惑。在这过程中,有许多记叙科普书籍,可以为我们排忧解难,伴随我们成长。今天,老师就向你们推荐《十万个为什么》。

4.【出示课件3】老师最近正在读书,书名是《十万个为什么》,是苏联作家米8226;伊林。《十万个为什么》收集了伊林最著名的短篇科普作品《房屋漫游记》《原子世界旅行记》和《在你周围的事物》等。他在这本书里,带着我们进行了一次屋内旅行,对自来水龙头、炉子、桌子、灶台、锅架、餐具柜、衣橱等,提出了许多看似简单,

又不是那么容易回答的问题。我给大家出示其中的一个问题,大家自由读一读,看看是不是很有意思呀。

【出示课件4】

你们家里每天总有人生炉子,煮马铃薯。也许你自己就很会生炉子或者煮马铃薯。可是请你解释一下:为什么炉子里的柴会毕剥作响?为什么烟会走烟筒出去,而不向屋里冒?煤油燃烧的时候,哪里来的烟?为什么烘烤的马铃薯有一层硬皮,煮的却没有?恐怕你不能解释明白吧。或者问你:水为什么能灭火?我的一位熟人回答说:“水能灭火,因为它又湿又冷。”可是煤油也又湿又冷,你倒尝试用煤油来灭火吧!不,你还是不试为好,一试就得报火警了。你看,问题满简单,可是要回答它却不那么容易。我再给你猜十二个关于最简单事物的谜,你愿意不愿意?

三、借助名著,积累经验。【出示课件5】

仔细阅读课本“你读过这本书吗”一部分文字。

1.讨论:遇到不懂的科学术语,你怎么理解?可以用学过的方法:联系上下文,联系生活经验,

或者查找资料,实在不会的可以请教别人。

(板书:理解科学术语的方法)

2.讨论:读书还需要注意些什么?【出示课件6】读完后还可以查一查,书中谈到的一些科学问题,

现在有什么新的研究成果。(板书:道理、研究成果)

3.讨论:怎样学到作者的写作方法

经常性地阅读,自己的写作经验和写作技法就会越来越多,写作水平在不知不觉中会提高。

(板书:学习写作方法)

四、推荐名著,鼓励阅读。

1.【出示课件7】“相信你可以读更多”向我们推荐了哪几部关于科普作品?

中国的《十万个为什么》、李四光的《看看我们的地球)、高士其的《灰尘的旅行》、贾兰坡的《人类起源的演变过程》。)。

2.【出示课件8】:中国的《十万个为什么》主要写的是哪些方面的问题?

(这套书涵盖了数学、物理、化学、生物等领域。)

3.【出示课件9】:《十万个为什么》提出了哪些有趣的问题?

(乘热气球能环游世界吗?时光能倒流吗?为什么飞机不像鸟儿一样展翅飞行?地球究竟是正在变冷还是变暖……)

4.希望同学们一定挤时间多读书,如果你爱上了读书,今生将受益无穷。本书吗”一部分文字,学习阅读方法,积累阅读经验。

借助文本,开发文本的功用。也可以激发学生的阅读兴趣,渐渐爱上阅读。

板书设计十万个为什么【出示课件10]

理解科学术语的方法明白书中道理创造新的研究成果学习写作方法

教学反思

成功之处:

本期《快乐读书吧》主要是向学生推荐阅读科普作品的。教材以米伊林的《十万个为什么》一个问题为例,讲了由“煮由铃薯”,想到的问题。教给大家读这类书籍时要用学过的方法理解科学术语,明白书中的道理。

在教学“你读过这本书吗”栏目时,开发了教材的功用,加进了理解词语方法以及阅读注意内容和方法两方面的教学。

不足之处:

本节课的教学达到了教学目标,只是觉得学生真正交流的时间少了点,应该把更多的时间让给学生,因为学生才是课堂的主人。

六下快乐读书吧教学设计篇六

1.通过读图、听文和猜想,了解故事内容,感受爸爸的特点,并从中体会父亲对儿子的爱和儿子对父亲的爱。

2.发现图画的秘密,体验读绘本的乐趣,培养观察、表达、想象能力。

3.从图画书中学创作,学习“……像……一样……”和“……也……”的句式表达。

通过读图、听文和猜想,了解故事内容,感受爸爸的特点,并从中体会父亲对儿子的爱和儿子对父亲的爱。

发现图画的秘密,体验读绘本的乐趣,培养观察、表达、想象能力。

教学课件、绘本《我爸爸》《我妈妈》

一、歌曲引入,营造课堂氛围

1.播放歌曲《爸爸去哪儿》,由歌曲引出爸爸的话题。

2.有一位叫安东尼·布朗的大作家,创作了一本图画书——《我爸爸》。

3.板书课题,齐读课题。

二、观察图一,唤起阅读期待

1.提出读书要求:仔细观察画面,认真读图下的文字。(板书:看图 读文)

2.出示图1(爸爸坐在桌前的画面),引导学生观察,谈谈对爸爸的初步印象。

3.出示:这是我爸爸,他真的很棒!引起情感冲突,激起孩子读下去的欲望。

三、共读故事,教给阅读方法

(一)第一组图——教师导读

1.出示图2(爸爸追赶大灰狼的画面)

(1)学生看图,引导学生观察爸爸怎么做的,并表演。

(2)再引导观察大野狼夹着尾巴灰溜溜地逃走的样子,感受爸爸的勇敢。

(2)过渡:爸爸的胆子——可真大!我爸爸还有胆子更大的呢,不信,你看——

2.出示图3(爸爸从月亮上跨过去的画面)

(1)引导学生观察爸爸在干什么,月亮在哪里,继续感受爸爸的勇敢。

(2)过渡:是啊,我爸爸真有能耐,胆子更大,竟然敢跟月亮比——高低。爸爸还敢干什么呢?快看看。

3.出示图4(爸爸走高空绳索的画面)

(1)引导学生看图,观察爸爸表情,体会爸爸虽然紧张但仍然坚持的勇气。

(2)再引导仔细看图,发现图中的小秘密。

(引导学生发现爸爸头上白云做的皇冠,并想象蓝色的天空空隙像大熊、大力士,培养观察、想象能力。)

4.出示图5(爸爸和巨人摔跤的画面)

(1)引导观察,用自己的话说说这位大力士怎样?

(2)师导:可大力士在爸爸面前却表现得怎样呢?

5.出示图6(参加运动会的画面)

(1)指名读:“在运动会的比赛中,他竟然轻轻松松就跑了第一名。”

(2)联系学过的aabb式词语,积累词语“轻轻松松”,并从词语中体会爸爸跑得快。

小结:谈谈对爸爸的印象。(勇敢……)

引读:我爸爸真的很棒!

(二)第二组图——看图说话

1.出示图7(变成马在吃东西)

(1)引导学生观察图画,并完整地表达。

(2)读句子“爸爸吃得像马一样多。”

2.出示图8(变成鱼在水里游)

(1)师导:爸爸又变成了什么?鱼儿游得怎样?

(2)出示原句:“游得像鱼一样快。”

(3)齐读两个句子。引导发现“……像……一样……”的句式。

3.出示图9、10(猩猩举重、河马手舞足蹈)

(1)引导学生观察图画,用上“我爸爸像……一样……”给图画配上文字。

(同桌互相说说,再指名发言。)

(2)出示原句,对照。

小结:看到这里,你觉得现在爸爸给你的感觉又是怎样的?(温柔、亲切、强壮……)

引读:我爸爸真的很棒!

(三)第三组图——故事续编

1.学生大胆想象绘本接下来会写些什么,提示可以用上“……像……一样……”的句式。师及时鼓励。(板书:想象)

2.接着依次出示图画,验证猜测。

(1)图11:我爸爸像房子一样高大。

(2)图12:有时又像泰迪熊一样柔软。

对比读,指导读好“柔软”。

(3)图13:他像猫头鹰一样聪明。

(4)图14:有时候也会做一些傻事。

小结并引读——我爸爸真的很棒!

(四)第四组图——深入体会

出示图15——图18

1.我爸爸是个伟大的舞蹈家。(仔细看图,找到太阳的光芒。)

2.也是个了不起的歌唱家。

引导学生发现“也”的桥梁作用并练习运用“……也……”的句式表达。

3.他踢足球的技术一流。

引导学生发现有意思的地方。(天上的云朵、旁边的小树都变成球形了。)

4.也常常逗得我哈哈大笑。

(1)让学生学学爸爸做鬼脸。

(2)体会“哈哈大笑”,感受爸爸带来的快乐。

小结:我爸爸能歌善舞,踢足球技术一流,还特别幽默。

引读:我爸爸真的很棒!

四、品味细节,升华情感体验

(一)整体回味

回味印象深刻的画面并交流,渗透读整本书的方法。

(二)品味细节

1.细节一:出示图2(爸爸赶走大野狼的画面)

引导学生发现图中藏着《小红帽》《三只小猪》的故事。

2.细节二:整本书中,爸爸一直穿着那套睡衣。

简介创作背景:

安东尼·布朗曾说过:“我的父亲是很特别的人,外表强壮、有自信,不过也有害羞、敏感的一面,有一点儿像我爱画的大猩猩。除了教我画图外,他还鼓励我做各种运动,像是橄榄球、足球和板球……”在作者眼中,父亲是很棒的,可这位很棒的父亲,却在安东尼17岁那年因病突然去世!安东尼再也不能和爸爸一起画画、一起打球;安东尼再也不能拥抱着爸爸、再也不能听爸爸讲故事;安东尼再也不能当面跟爸爸说一声“我爱你”……很多年之后,安东尼才渐渐从失去爸爸的痛苦中走出来,而爸爸留下来的这件黄褐色格子睡袍是唯一的遗物,这让安东尼总是记得爸爸生病时里穿蓝色病号服、套着这件睡袍,忍着病痛扮着鬼脸逗自己开心的模样。爸爸的这副装扮在安东尼的.记忆深处挥之不去,也无处不在。所以,睡袍上的格子图案不仅出现在每一页的爸爸身上,甚至还出现在书的环衬和面包片上。

3.细节三:出示图1,发现“太阳”图

引导发现太阳,明白爸爸就是我心中的太阳。

(三)升华感情

1.孩子们,爸爸真的那么厉害吗?为什么我偏偏要这样夸爸爸?

读懂孩子对父亲的爱。(板书:爱)

2.视频朗读,师导:你知道的难道仅仅是我爱我爸爸么?

读懂父亲对孩子的爱。

五、拓展延伸,阅读积累创作

1.展开想象,也给自己的爸爸画一幅画,然后在旁边写上一句话,如果能用上“我爸爸像……一样……”这样的句子会更好。

2.推荐阅读安东尼·布朗的《我妈妈》。

附:板书设计

六下快乐读书吧教学设计篇七

(一)人文主题及教学策略

在“快乐读书吧”中通过“书目推荐”和“提示语”引导学生发挥想象力读童话,感受课外阅读的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果,并初步养成爱护图书的好习惯。

(二)语文教学内容及策略

1. 快乐读书吧(机动)

重点是能自主阅读自己喜欢的故事,了解故事的主要内容,并认识书的封面,了解书名、作者等基本信息。可以自主选择最感兴趣的故事读一读,再按照阅读书目分成阅读小组,制定阅读计划,最后分层进行阅读分享交流和评比。

教学过程

单元整体架构

参见上方

读书,感受读书过程中的快乐

通过“快乐读书吧”感受课外阅读的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果,并初步养成爱护图书的好习惯。

1. 今天老师给大家带来一本书,请大家认真观察封面,说一说通过封面你都知道了这本书的哪些信息?

(课件:出示《小狗的小房子》童话书封面)

(预设:从书名、作者、插图等方面说一说自己知道的书中信息,相互补充。)

小结:同学们观察得非常认真,我们每次拿到书都可以观察书的封面,找找书名和作者,再联系插图猜猜故事,特别有意思。

2. 阅读目录,猜测书中内容。

翻开《小狗的小房子》,看看这本书里有几个童话故事,都在哪一页?你最想读哪个故事?

3. 共读《小狗的小房子》精彩片段,学习方法,激发兴趣

小猫又对小狗说:“咱们到门口去玩儿吧!”

小狗说:“门口没意思,咱们到小河边去吧,小河边可好玩儿啦!”

小猫问:“小河边远吗?”

小狗说:“不太远,穿过树林就是。”

小猫说:“我不!碰见大狼怎么办?”

小狗说:“大狼怕什么!我可有劲儿啦,我咬他,把他咬流血!”

小猫看看小狗,说:“去你的吧!你那么小,根本打不过大狼!”

小狗说:“我用枪打他!砰——打死啦!”

小猫问:“你有枪吗?”

小狗说:“有!怎么没有!”

他们就决定到小河边去玩儿。

刚要走,小猫又说:“我不去啦!要是下雨怎么办?”

小狗看看天空说:“不会下的!”

小猫说:“要是下了呢?”

“那咱们就躲在树林里。树林里的树叶可密啦,小雨根本落不到树林里来!”

“要是大雨呢?”

真的,要是下大雨怎么办?小狗没主意了。

小猫说:“咦,我想出一个好办法!咱们抬着你的木头房子去。哎呀,我想出的这个办法可真好!要是碰见大狼,咱们就钻进小房子,把门关起来。要是下雨,咱们就在里面避雨。要是没有大狼,也不下雨,咱们就在里边玩过家家。你当爸爸,我当妈妈!”

(1)用横线画出小猫的话,用波浪线画出小狗的话,分角色朗读;

(2)猜测一下,小猫和小狗会抬着小房子去玩吗?去的过程中可能会遇到什么困难?

4. (1)本次的“快乐读书吧”向我们推荐了5个童话故事,分别是《小鲤鱼跳龙门》、《“歪脑袋”木头桩》、《孤独的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只想飞的猫》,你最喜欢哪一个童话故事,就坐到哪一本书所在的位置。

(按照5个童话书,分成5个小组,请选择同一个故事的学生组成一个阅读小组。完成一本书的阅读后再和其他组相互轮换,保证本学期完成5本书的阅读。)

(2)在小组中共同制定本组“阅读计划”。

例如:

还可以提出本组想和大家探讨的问题、根据故事内容进行创编、给童话书绘制图画作品、制作阅读小报、编排情景剧、摘抄积累等等,每个组可以有自己的特色,不要求统一。

5. 全班交流、展示评比

在全班学生共读完一本书后,进行全班交流、评比。

(1)按照制定的“阅读计划”在小组交流的基础上进行全班交流,可以通过朗读、表演、展示作品等多种形式进行交流分享。

(2)全班评选出“最爱护图书组”、“最佳朗读组”、“最佳配画组”、“最佳表演组”、“最佳积累组”等等,依据学生制定的“阅读计划”评选出各种奖项,以此来鼓励学生继续阅读。

说明:以评选“最爱护图书组”来渗透学生要爱护图书,树立保护图书的意识和好习惯。展示“最爱护图书组”的图书,请他们和大家分享爱护图书要注意的事项,比如:有序翻阅、平整合书、整齐摆放、不把书弄脏等等。

通过选择自己最感兴趣的故事分成阅读小组,产生阅读童话故事的兴趣,结合封面信息、自主阅读等方式了解故事内容。通过展示交流,感受课外阅读的快乐,乐于与大家分享课文阅读的成果,并初步养成爱护图书的好习惯。落实语文课程标准中喜欢阅读,感受阅读的乐趣,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流,养成爱护图书的习惯。

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