作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

生物高考讲题教案人教版 高考生物讲解篇一

教学设计

一、教材分析

“植物的无性生殖”是第一章第七节的内容，主要介绍了植物的营养繁殖与植物的组织培养。本节课所讲授的主要部分是“植物的营养繁殖”，主要讲解的内容有：让学生理解营养繁殖(嫁接、扦插、压条)，该部分，最主要地是让学生通过小组合作的形式亲自实验操作学习嫁接技术。除此之外，让学生了解组织培养，即无性生殖在生产实践中的应用。

二、学情分析

通过前面的学习，学生对细胞的结构和功能、植物体的结构层次和植物的有性生殖有了深入的了解，为学习本节内容奠定了知识基础。生活中，学生虽听说过“无心插柳柳成荫”，也见过一些利用嫁接培育的植物，但大多数学生对此没有实践经历。所以本节课教师一定要给学生创造机会，让学生尝试实验操作，这样既能帮助学生理解知识，又能提高实践动手能力。

组织培养对于学生来说比较陌生，但现在许多高校都有组织培养实验室，网络上也有实验视频。可以让学生通过视频形象地感知组织培养技术，同时亦可开展生物兴趣小组，让学生参观组织培养实验室。从而让学生在学会相关知识的同时，培养学生对生物学习的兴趣。

三、教学目标

知识目标：

1、列举植物的无性生殖、区别无性生殖与有性生殖。

2、理解嫁接、扦插、压条实验技术。

3、认识植物的组织培养技术。

【保底教学目标】其中1、2为保底教学目标，因其是本节的重点内容，考试所占比重较高，因此将其确定为保底教学目标。

能力目标：培养学生亲自实验操作嫁接、扦插与压条技术的能力。

【保底能力目标】此处既能让学生更好地理解营养繁殖，同时亦能培养学生的实验动手能力。

情感态度价值观目标：培养学生对生物的兴趣以及对大自然的热爱。

四、教学的重点和难点

教学重点：1、列举植物的无性生殖、区别无性生殖与有性生殖。

2、理解嫁接、扦插、压条实验技术。

3、认识植物的组织培养技术。

教学难点：培养学生亲自实验操作嫁接、扦插与压条技术的能力。

五、教法教具材料的准备

(1)准备蔷薇枝条、刀片、嫁接薄膜。

(2)准备天竺葵。

(3)提前录制芽接与枝接的实验视频。

六、教学过程

[导入]：

1、复习式导入法：【保底教学】因此处内容已讲过，因此提问时，着重提问班里的后进生，拟采用两大组pk形式进行提问。

(1)绿色开花植物有六大器官，按照功能分为两大类：

根、茎、叶是营养器官;

花、果实、种子是生殖器官。

(2)种子的主要结构是胚，它是由受精卵发育来的，因此用种子繁殖属于有性生殖。

【保底教学】：“卵”易错字，找后进生到讲台上书写。

2、谈话式导入法

[师]同学们，我想大家都听过“无心插柳柳成荫”这句话，那同学们想想这就话所描述的柳树是由种子生长发育而来的呢，还是由柳树枝条发育而来的呢?

[生]柳树枝条发育而来的。

[师]没错，植物的生长发育不是必须依靠种子生长发育这种有性生殖方式才可以，无性生殖同样能长成岑天大树。而这节课我们就来学习“植物的无性生殖”。

[新授]：

(一)植物的营养繁殖

<一>营养繁殖

[师]学生自学课本p39“植物的营养繁殖”内容，约1min。

利用多媒体形象展示甘薯、马铃薯、草莓、落地生根的繁殖。

同学们，这些植物是如何进行繁殖的呢?

[生]甘薯根;马铃薯、草莓茎;

落地生根叶。

[师]很好，那么根、茎、叶又是植物的什么器官呢?

[生]营养器官。

[师]没错，像这种用根、茎、叶等营养器官进行繁殖的方式叫做营养繁殖。【注】落实学生笔记。

<二>嫁接

【培养学生自学能力】：让学生自己阅读课本p40-41页中的“嫁接”，约2min。

1、读图识嫁接

利用多媒体，展示“嫁接”图片，让学生形象感知嫁接的概念，并且理解为什么要嫁接。

[师]同学们，仔细观察一下这幅图片有什么特点?

[生]整棵树由两部分构成。

[师]同学们观察很细致，这就是“嫁接”的结果。

接上去的枝条或芽叫做接穗。

承接接穗的植物体叫做砧木。

(详细介绍课本p41页所展示的图片中，接穗与砧木的特点。)

接穗(柿树)：产量高、营养价值丰富，但耐寒、耐寒性不强。

砧木(君迁子)：耐寒、耐寒，但果实小、产量低。

[师]同学们，大家思考一下：为什么要嫁接呢?

[生]获得更好的遗传性状，生长速度快。

2、学生分组实验：【能力教学】

【注】强调实验安全，小心用刀。

学生四人一小组，以小组为单位进行蔷薇的嫁接。

目的要求：尝试进行蔷薇的嫁接。

材料器具：蔷薇枝条，刀片，嫁接薄膜和枝剪。

实验过程：①学生观看老师提前录制的相关实验视频。

②学生实验，四人一小组，左右两大组进行pk。

【注】:为激发学生的学习兴趣，奖励班级储值金卡。

3、教师提问：

①嫁接成活的关键是?

接穗的形成层与砧木的形成层紧密结合。

【保底教学】落实学生笔记。

②新生出的枝条开花结果后是水蜜桃还是毛桃呢?

<三>扦插

1、教师演示：

教师演示扦插天竺葵的实验。

2、教师提问：

①扦插在剪取茎段时，为什么上端的切口是水平的?而下端的切口是斜向的?

水平：减少伤口水分过多蒸发。

斜向：增加吸收水分的面积。

②扦插的概念。

【保底教学】落实学生笔记。

<四>压条

1、教师讲解

充分利用多媒体，让学生形象地感知压条的概念与过程。

2、教师提问

[师]为什么要剥去半圈树皮?

[生]在剥去树皮的部位积蓄有机养料，促进生根。

<五>及时巩固：

1、以图区分嫁接、扦插与压条。

2、营养繁殖与种子繁殖(有性繁殖)有什么本质区别?

营养繁殖不经过两性生殖细胞的结合。

【能力教学】此处为重点内容，注意启发学生，并落实学生笔记。

3、营养繁殖的优势?

①保持了母体的遗传性状;

②比种子繁殖快。

<六>练一练

1、营养生殖与有性生殖的本质区别(d)

a、能否由母体直接产生新个体

b、能否进行细胞_

c、能否形成生殖细胞

d、有两性生殖细胞的结合

2、一枝原来开红花的碧桃树嫁接到开白花的碧桃树上，新嫁接的

枝条开花的颜色是(a)

a红色b白色

c粉红色d红色和白色

3、繁殖优良品种的果树、花卉时，为了保持这些品种的优良性状，

在下列繁殖方式中，不要采用(a)

a种子繁殖;b扦插繁殖;

c压条繁殖;d嫁接繁殖。

(二)植物的组织培养

知识延伸——利用实验视频进行讲解。

七、随堂检测

(一)、基础达标

1、把马铃薯切成小块种在土壤里，这种繁殖方式叫做()

a.压条b.嫁接c.扦插d.营养繁殖

2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，现将水蜜桃(接穗)接到毛桃(砧木)上，成熟后接穗接出的果实味道是()

a.酸味的b.甜味的c.一半酸一半甜d.酸甜适中

3、下列各项不属于营养繁殖的是()

a.利用根繁殖b.利用茎繁殖

c.利用叶繁殖d.用种子繁殖

4、营养繁殖在生产中的益处有()

①繁殖速度快②后代性状一致③短期内可以获得大量性状一致的植株④引起品种的退化

a①③b①②③c①②③④d①④

(二)学考体验

1、(2012福州)“无心插柳柳成荫”所描述的植物繁殖方式是()

a.扦插b.嫁接c.克隆d.播种

2、(2012济南)下列哪一种繁殖方式不能保持果树原有的优良性状?

a扦插b嫁接c压条d用种子繁殖

3、(2013东营)素有“水果”称谓的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生长良好时，会生出一种藤蔓，在藤蔓的端头又会生出新的小植株。草莓的这种繁殖方式是()

a种子繁殖b有性生殖c植物嫁接d营养繁殖

八、板书设计

第七节植物的无性生殖

材料：根、茎、叶

营养繁殖

方法：扦插、嫁接、压条

植物的无性生殖

组织培养

生物高考讲题教案人教版 高考生物讲解篇二

知识目标：1、描述人体的免疫功能;2、举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别;3、说明计划免疫的意义

能力目标：培养学生运用所学生物学知识分析和解决实际生活中遇到问题的能力;2、得高资料分析及数据处理能力。

情感目标：养成关注健康、珍爱生命、关心他人的情感。

重点：1、描述人体的免疫功能;2、说明计划免疫的意义。

难点：举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别 教学准备 教材分析：充分利用皮肤、黏膜等相关知识，分别说明三条防线的构成、作用、配以形象化插图，让学生理解相关概念。教学时应从感性知识入手，根据认知规律组织数学。

1、 学生准备预防接种卡

教师准备相关图片、动画及视频资料 板书设计 第三节免疫

一、人体的免疫功能

1、三道防线

2、特异性/非特异性免疫

二、计划免疫 教学后记 1、对三道防线应做具体细致的介绍，多举事例会收到很好的效果。

2、时间关系，练习做的不够多，应当注意。 南京市玄武区中小学教师备课活页编号

教学过程 内容 教师活动 学生活动 导入问：1、我们的身边充满了病原体，为何我们仍能健康的生活?

2、 疫苗是什么?为什么接种疫苗可以预防传染病?

述：今天我们就来学习第三节《免疫》

通过学习，这些问题就迎刃而解

什么叫免疫?资料分析

三道免疫防线述：一起来看一段资料(琏球菌)

资料1：

问：为什么涂在清洁皮肤上的细菌会很快死亡?说明皮肤有什么样的功能?回答

问：皮肤所起的保护作用仅仅体现在杀灭病菌上吗?

(阻挡病原体入侵)

述：除了皮肤可直接与外界环境相接触外，人体还有许多腔道(鼻腔、口腔、尿道等)与外界相通。

问：这些腔道经常能接触到环境中的病原体，它们有相应的保护人体健康的机制吗?回答

(腔道内表面黏膜--分泌杀菌物质，呼吸道表面汗毛--阻挡病原体)

述：皮肤、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，构成了人体的第一道免疫防线

资料2：或者人体免疫力下降(流感病毒经呼吸道侵入人体)

问：如果皮肤不慎被划伤，病菌侵入了人体，人体又该做出什么样的防范措施呢?思考

唾液中溶菌酶--杀菌(小狗舔伤口)

吞噬细胞--吞噬病原体

述：溶菌酶等杀菌物质和吞噬细胞构成了人体的第二道防线。

思考：1、皮肤受伤为何会红肿?2、伤口红肿为何会自然痊愈了?回答

非特异性免疫问：以上这两道免疫防线是生来就有的，还是后在形成的?答：生来就有

问：这两道防线是针对某种特定的病原体吗?答：不是

述：那么这两道防线应当对多种病原体都有防御作用，因此称为非特异性免疫。

资料3

特异性免疫述：水痘流行时，已经提前接种过水痘疫苗的人安然无恙，而没有接种过的往往患病。

问：为何接种过疫苗的人能抵抗病毒?(体内产生了抗体)回答

述：这里出现了一个新名词--抗体，什么叫抗体呢?阅读课本

(抗体由淋巴细胞产生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官产生，免疫器官包括脾、扁桃体、淋巴结等)

述：提到抗体我们又可以想到另一个相关的词--抗原

问：什么叫抗原呢?(抗原，抗体示意图)

述：由此可见，当侵入人体的病原体数量多、毒性强，前两道防线都抵御不了时，人体学有这第三道防线--免疫器官和免疫细胞。

述：这样一种免疫方式和前两种方式不同，这种免疫是后天形成的，只对某一种特定病原体/异物起作用，称为特异性免疫。

小结：免疫：非特异性免疫(概念，两道防线)和特异性免疫(概念，第三道防线)

问：为什么接种疫菌可以预防传染病?思考交流

计划免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我们应当有计划地进行疫苗接种，这就是计划免疫。

(北京市儿童免疫程序表)

述：从这张表中我们可以看出，儿童从出生起，就要有计划地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。

问：我国卫生部规定，一岁以内的儿童要接种哪些疫苗?(p80)回答

述：我国将每个的4月25日定为"全田儿童预防接种日"

拓展1、免疫的功能2、练习完成练习

生物高考讲题教案人教版 高考生物讲解篇三

第二节调查我们身边的生物

教材分析：

《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。

《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。

初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。

教学目标：

1.学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

2.学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

3.学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

教学重点：

1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。

教学难点：

1.描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资源。

课时准备：

学生：确定调查路线，笔(有条件可带放大镜，照相机)

1、知识方面

(1)全面理解健康的定义。

(2)尝试综合评价自己的健康状况。

(3)说出保持好身体、保持好心情的方法。

2、能力方面

(1)通过活动，培养学生的思维能力，合作能力，联系生活解决问题的能力。(2)学会保持身体健康的基本方法

(3)学会调控情绪的技能，保持心理健康。

3、思想情感方面

(1)关注健康问题。

(2)培养关爱健康、珍惜生命的情感，认识到体育锻炼、做好个人卫生和环境卫生、维护心理健康和良好社会关系对增进健康的重要意义。

重点难点

重点：尝试综合评价自己的健康状况。

难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。教学准备

教师准备：

(1)、准备合适的教学多媒体材料。

(2)、准备学生活动的活动资料卡。

生物高考讲题教案人教版 高考生物讲解篇四

《探究馒头在口腔中的消化》

一、教材分析

本课题在实验前介绍了消化系统的组成，学生对消化系统已经有了感性认识,紧接着设计一个探究实验。让学生在亲历探究实验的过程中，用控制变量法设计实验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从结构到功能、从感性认识到理性认识的认知规律。

本实验是一个典型的探究案例,它隐含着生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。

二、学情分析

有利的一面：

学生通过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性认识，知道唾液腺分泌唾液。

通过以前的学习，部分学生已领悟了用“控制变量法”设计对照实验的方法。

七年级的学生活泼、好动，对生命的奥秘有强烈的好奇心，具有实事求是的科学态度。

不利的一面：

1、实验操作技能欠缺。

2、探究能力欠缺，体现在自主设计实验方案还有一定的难度。

三、教学目标

知识目标：

(1)了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。

(2)运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。

能力目标：

通过探究活动使学生掌握科学研究的基本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培养学生解决实际问题的能力和决策能力，培养创新精神。

情感、态度、价值观目标：

(1)通过探究活动培养学生的团结协作精神。

(2)通过学生如实记录、分析实验结论，培养他们认真、求实的科学态度及一定的探索精神和创新意识。

教学重点：

探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。

教学难点：

教师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练学生的能力，培养学生正确的学习态度和观念。

四、教法学法

教法

1、通过学生咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。学生根据生活经验作出假设。

2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对照到合并探究多个变量的对照。

3、采用自我反思，交互式评价方式分析实验失败原因，使学生深刻领悟探究方法的内涵。

学法

1、学生根据体验馒头味道的变化，自主提问，作出假设。自主设计实验，通过实验现象观察得出相应结论。

2、自我反思，交互式评价方式分析实验失败原因，深刻领悟探究方法的内涵。

从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。

五、教学流程

课前准备

鉴于学生动手操作机会少、能力弱。挑选部分学生实验前简短培训，了解实验原理，操作要领。在实验中让这部分学生去带动其余学生，让实验落到实处。

情境引入

品尝馒头，要求进行较长时间咀嚼，感受馒头味道的变化，从而提出问题，作出假设。

探究实验

⑴提出问题：

馒头是怎样变甜的呢?

⑵作出假设：

馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。

设计意图：调动学生在感性经验基础上引导分析在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅激发学生的探究热情，活跃气氛，更潜移默化地向学生渗透了科学做出假设的方法---即从已有的经验和知识中做出合理假设。

⑶制定计划：

a、提示：

①设计一组实验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用。

每个组选择一个因素进行探究。

设计意图：把难点进行分解。本探究涉及到两个探究因素，让学生同时对两个探究因素设计对照试验，有一定难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，学生跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后形成的麦芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖遇碘不会变蓝。

④口腔的温度大概是37℃。

b、思考：

①怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参与以及口腔的温度?

②你选择的是什么因素对淀粉的消化?实验的变量是什么?怎样确保只有变量不同，其它条件都相同?

③怎样检验淀粉是否被消化?(学生说出方法后，教师建议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热，观察颜色的变化情况。)

设计意图：这3个思考题是突破难点的关键，弄清了问题①③，不需要教师做任何强调，学生就能明白该实验有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个实验要保持在37℃下进行，滴加碘液等具体操作的原因;问题②是引导学生控制变量，顺利设计对照实验的核心问题，学生只要清楚了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。

c、分组讨论设计(要求图示说明，图示板演)

一大组：牙齿和舌头作用实验方案;

另一大组：唾液的作用实验方案;

d、学生汇报，教师引导整合

为了让学生突破难点顺利掌握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采用先易后难，先分解后整合的策略。具体过程为：教师根据学生板演图，把两组对照实验中相同实验组合为一体，适时点拨：为了提高效率我们可以把两个因素放到一起同时进行探究，只要先把实验组设计出来，各对照组只要变量与其不同，其它条件相同即可。由于符合学生的认知规律，达到了事半功倍的效果。

e、完善实验设计

⑷实施计划

⑸得出结论

⑹表达交流

小组汇报实验完成情况，反思实验失败的原因，交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。

进一步探究：

为什么强调在37℃条件下进行实验?你能设计实验来说明温度对淀粉消化的影响吗?

兴趣小组展示课前做好的处于60℃条件下的实验现象，从而使学生知道温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。

课堂小结

1.探究实验的一般方法

提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达和交流

2.对照实验设计的基本原则

单一变量原则

3.唾液对淀粉有消化作用;舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。

课后反思

1、未雨绸缪，有的放矢。实验的准备工作很重要，教师实际操作对实验能达到的效果了然于心。

2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原实验设计中后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。

3、由考虑单一变量提升到同时考虑多个变量的探究。

4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的实验，拓展学生的思维。

但是，由于学生知识储备的原因，在实验操作上有些方面不规范。

生物高考讲题教案人教版 高考生物讲解篇五

目标 【知识目标】：

1.了解细胞学说的建立过程

2. 理解细胞的多样性和统一性;

3. 细胞形态多样性与功能多样性的关系

4. 原核细胞与真核细胞的比较

【技能目标】：

1.显微镜高倍镜的使用

2. 制作临时装片

3. 观察不同细胞的差异。

【情感态度价值观】：

1. 认同科学探索是一个曲折渐进的过程

2. 认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义

重点难点

重点 使用高倍显微镜的步骤和要点。

归纳比较观察到的细胞在结构上的异同点。

原核细胞和真核细胞的区别与联系。

难点 观察到的细胞在结构上的异同点。

1.显微镜、载玻片、盖玻片等有关实验仪器。

2.本节相关教学课件。

3、学生收集的有关细胞及细胞学说的资料。

4、教师准备实验观察材料：

单细胞生物有酵母菌(真菌)、衣藻(低等藻类植物)、草履虫(原生动物);多细胞生物有水绵、洋葱、莲的叶、蛙的皮肤上皮细胞、人的口腔上皮细胞等。 教学流程 引导学生观察课本彩图，回忆4种细胞的来源以及复习在初中阶段所了解的细胞的结构。

简单复习一下显微镜的使用。用幻灯片指导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察。并以问题作为引导：你观察的是什么细胞;从低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的变化?为什么要先用低倍镜找到目标并将其移动到视野中央，再转换高倍镜?尝试用简图来描述一下你观察的细胞;你认为造成细胞形态结构差异的原因是什么?(同种生物之间和不同种生物之间比较)

小结，造成细胞形态结构差异的原因由于功能上的差异。

课后练习第1、2题

第一题：答案是b

第二题：(1)上皮组织细胞、角质保护层细胞、皮下结缔组织细胞;表皮细胞、保卫细胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。(2)共同点：细胞膜、细胞质、细胞核;相异点：植物细胞有细胞壁，液泡和叶绿体。(3)因为两者都有多种组织有机结合，并有一定生理功能。

引导学生比较上一节实验课所绘制的细胞图与大肠杆菌相片、模式图的差异。提出问题：两种细胞之间的主要区别在哪里?

导出原核细胞与真核细胞的概念、以及两者之间的代表生物。(真核细胞如动物、植物、真菌;原核细胞如细菌、蓝藻)

以蓝藻作为例子介绍原核细胞的生活习性。

1.什么是蓝藻，身边熟悉的蓝藻有那些代表生物?(发菜、水华)水华对环境的影响和禁采发菜的环保意义。

2. 形态：比较小，营养方式。细菌主要以寄生、腐生为主，而蓝藻可以进行光合作用。

3.没有成形的细胞核，只有拟核

4.用幻灯片比较一下真核细胞和原核细胞的不同点。然后比较两者的相同点，突出细胞核与拟核物质组成的共同性。

设问：被誉为现代生物学三大基石是什么?(达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细胞学说)

简单地解释细胞学说的三个要点：第一个要点描述了生物是由细胞组成;第二要点描述了细胞的生命活动;第三要点描述细胞的繁殖。(可以以设问的方式来引导学生讲)

以讨论题引导学生阅读“细胞学说建立过程”的资料。

本节小结

做课后练习 作业或练习设计 课堂完成教材后练习，课外完成《世纪金榜》练习。 板书设计 第2节 细胞的多样性和统一性

一、实验 使用高倍显微镜观察几种细胞

高倍显微镜的使用步骤和注意事项

1、步骤：对光——放置装片——用低倍镜观察——将要放大观察的部位移至视野中央——转换高倍镜——用高倍镜观察

2、制片临时装片的步骤：

3、实验结果与结论

结果：(1)不同的细胞，其形态，大小千差万别。

(2)不同的细胞有共同的结构：细胞膜、细胞质、细胞核。

结论：细胞既具有多样性又有统一性二、原核细胞和真核细胞

项目

原核细胞

真核细胞

大小

较小(1μm～10μm)

较大(10μm～100μm)

细胞核

没有由核膜包围的典型的细胞核，遗传物质分布的区域称拟核

有成形的、真正的细胞核。有核膜和核仁

不同点

细胞器

有分散的核糖体，无其他细胞器

有线粒体、叶绿体、高尔基体等复杂的细胞器

细胞壁

细胞壁不含纤维素，主要成分是肽聚糖

植物细胞壁的主要成分是纤维素和果胶，动物无细胞壁

举例

放线菌、蓝藻、细菌、衣原体、支原体的细胞

真菌、动物、植物等的细胞

均具细胞膜、细胞质、核糖体等结构

科学家

成就

1665年

英国，__________

发现并命名__________

19世纪

30年代

德国，______和施旺

创立了细胞学说

1858年

德国，魏尔肖

提出了细胞通过______产生新细胞的观点

内容

①细胞是一个有机体，一切动植物都由__________发育而来，并由细胞和__________所构成。

②细胞是一个________的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的__________的生命起作用。

③新细胞可以从__________中产生。

意义

揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性。

课后反思

这节课的实验比较简单，但课前一定要组织好学生分组预习实验。在做实验的过程中要注意显微镜的使用方法，明确高倍镜和低倍镜的使用原理，通过观察得出不同的生物的细胞具有不同的形态，但结构类似，得出细胞既具有多样性又具有统一性。