“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，将方法呈于案前，即为“方案”。方案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇方案呢？下面是小编为大家收集的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿园中班获奖活动方案及流程篇一

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发现小红果

铭铭、兜兜，菲菲、铎铎

中班

孩子们对大自然充满了好奇，有着问不完的问题。他们喜欢观察植物的生长，喜欢照顾与探究植物，喜欢做自己力所能及的事情，更喜欢寻求问题的答案。一次户外分散活动，孩子们来到大滑梯旁准备玩滑梯。铭铭发现了滑梯旁那颗长满了红果子的树，于是有趣的故事开始了……

幼儿在活动中对小红果的自主观察与解决问题的能力。

铭铭发现了滑梯旁那颗长满了红果子的树，兴奋地拉着我的手，好像发现了什么奇妙的事情。指着那颗红果子树，高兴地对我说：“老师你看我发现了山楂。” 大家围着红果子树看了又看。说到：对，是小山楂；好像有些小；它还会长大的，这是小山楂；山楂长大了上面有白色的点，山楂没长大就那么大；是山楂宝宝还没长大呢；山楂不会那么点儿的，我吃的山楂是长方格的。是小西红柿吗？是呀，红红的是小西红柿。是草莓吗？草莓外面也有小籽，是它的种子。有可能是蓝莓；有可能是樱桃。红葡萄是红色的.，是长在那么大的树上的……

男孩子纷纷在低矮的树枝上摘下来几粒果实，放到了我的手中。我感谢孩子们为我们送来了可以近距离观察的小红果。但同时我也告诉孩子们要爱护红果树。于是，孩子们纷纷寻找掉落在地上的小红果。

兜兜用手一压，大声的说：“哇！都破了。”我问：“摸上去有什么感觉？”兜兜说：“软软的、粘粘的，一压就烂了。”围观的孩子们说的：有白色的小种子；把它压死了，血都流出来了；流出来了红色的水，像打针一样；有的时候葡萄也会变红的；这就是小西红柿，我看到有白色的小种子，小西红柿里也有。看，红色的果子上还有一个小黑点……

大家正在兴奋地讨论时，铎铎像找到了宝贝一样向我跑来，小心翼翼把宝贝的放到我手里，“老师，我在地上找到了一个小小的红果子，多可爱呀。”“老师，我们把它种在土里吧。”铭铭看着我，认真的说。我问：“能长出来吗？”女孩子们坚定地说：“能。”菲菲说：“我们为它做一个家吧，让它住在里面。”

幼儿行为分析：

幼儿具有初步的探究能力，善于观察发现并对小红果充满了好奇心，敢于提出问题，并结合自己的生活经验大胆的进行猜测。在幼儿争先恐后积极表达的行为中，可以看出他们的思维开阔，虽然说出的名字各不相同，但是孩子们能够互相倾听，相互补充。在探究的过程中，他们通过看一看、摸一摸，比较发现小红果与西红柿的不同，他们善于观察与对比，乐于解答，想象力与思维能力得到了发展。

尊重幼儿的发现，保护了幼儿的好奇心与求知欲，充分的调动了幼儿的原有经验，并拥有一颗童心与幼儿共同探究。当幼儿遇到困难寻求帮助的时候，我用提问与追问的方式帮助幼儿打开思路，推动幼儿继续探究。同时，给与幼儿想像的空间，鼓励幼儿大胆的进行猜测。及时的引导幼儿通过看一看，摸一摸等方法比较小红果与小西红柿的异同。

幼儿园中班获奖活动方案及流程篇二

幼儿做操时发生打闹事件

李亚卓

就是大兴区亦庄镇中心幼儿园

奕奕

中班

20xx年10月10日

最近，我发现在做集体操的过程中，奕奕小朋友出现了打闹行为。儿这种行为有时候会影响到其他的小朋友做操，并且他的一些动作存在攻击行为，导致其他小朋友心理会不舒服。而他自己对于这种行为感到好玩。

观察奕奕小朋友做操发生的打闹现象并进行个别教育。

到了户外做操的时间，奕奕积极的跟着老师和小朋友一起做着武术操，一边做，一边与旁边的东栩嬉笑打闹，在出掌的动作的时候喜欢迈大步，碰到旁边的东栩的身体。两个小朋友一来一去闹了起来，一会在做一个“老虎”的动作，奕奕的一个伸臂的动作打到韩东栩的身上，东栩没有站住，跌坐了地上。奕奕呵呵的笑了起来，东栩不高兴的看向了我，我同时提醒他们两个认真做操，不要打闹了。

奕奕是一个活泼的男孩子，对于新操非常的感兴趣，中班的孩子开始关注同伴，愿意与同伴一起互动，喜欢与旁边的小朋友边做操边嬉笑打闹，平时因为没有出现什么大的事故就没有制止过。新操的动物形象生动、有趣，孩子们愿意与同伴一起有一些小互动，但是在互动的过程中，教师要引导如何友好的与别人互动，不撞伤同伴。

1、对于奕奕的行为，教师在做操后，要及时的引导奕奕注意，与同伴一起做操时可以看看旁边的小朋友，但是不要做伤害别人的动作。

2、对于新操的动作，孩子们很感兴趣，对于奕奕这样活泼的男孩子来说，更愿意与同伴进行简单的互动，教师可以依情况而定，给予幼儿一定的互动机会。

3、但是在互动的同时，教师要注意度的把握，如：不要打、撞旁边的小朋友，可以和旁边的小朋友一起学学老虎的动作和声音。

幼儿园中班获奖活动方案及流程篇三

第十三届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录

特别的爱给特殊的你

黄思烁

广东省 汕头市海军幼儿园

幼儿悦悦

4周岁/中班

20xx年9月至20xx年11月

幼儿园日常生活

了解自闭症儿童的内心世界

本学期九月份，我们从小班升至中班。新学期伊始，班上迎来了几位新来的小朋友，当时令我印象最为深刻的是一位小女孩，她的脸蛋圆乎乎的，总是眨巴着眼睛，时不时地撅起小嘴巴的模样，可爱极了，她的名字叫悦悦。

与悦悦接触了一段时间后我发现这位可爱的小女孩行为表现有些特殊。通过对悦悦的行为观察我发现悦悦的言语发展迟缓、语言刻板，具体表现为：只会使用几个简单的日常用语，比如：老师、早上好、老师开开（让老师帮她打开糖果壳）、包包（意指面包）......这些简单的词汇会在特定的场景中重复出现。不会说连贯的句子，但是会咿咿呀呀地说一些难以理解的自发语言，有鹦鹉学舌的现象，如：老师说：“悦悦叫我。”悦悦就会跟着说：“悦悦叫我。”对人不感兴趣；在班级里边从不与小朋友交流，班里的小朋友非常喜欢悦悦，经常会有小朋友去抱她，她情绪稳定时小朋友抱她她不会反抗，当她情绪不稳定时，小朋友若是去抱她，她便会很激动地拍打对方，有时候老师或者小朋友亲亲她的脸蛋想表达对她的喜欢时，她好像完全不能意会，会表现出很排斥的样子然后用力拍打自己的`脸，对他人漠不关心，被动地接受甚至拒绝他人对自己的接触。对物体很感兴趣；喜欢游戏、桌面活动，会在老师上课上到一半时自己跑去区域角拿玩具玩，当你叫她坐到小椅子上时，她会表现得很抗拒，会把椅子推倒或者躺在地上大哭大闹。悦悦特别喜欢玩拼图，拼拼图时很专注不喜欢别人打扰她，否则会发脾气。拒绝变化也是悦悦的行为表现之一，鞋子上的蝴蝶结歪了会哭闹，老师帮她搭的玩具小房子不小心被自己弄斜了会大喊大叫，喜欢一切都保持原样。由此也可看出悦悦的情绪行为不稳定，伴随着攻击性和破坏性行为。悦悦的行为表现与孤独症的行为特征非常符合。

为此，我与主班老师特意向悦悦妈妈了解了悦悦的情况。情况是这样的：悦悦三岁前是由父母亲自带的。悦悦妈妈说，带悦悦的这三年很少带她出来外边玩，母女俩经常待在家里，悦悦三岁以后由保姆带，保姆带的时候悦悦常与电视为伴，悦悦的意愿不需要通过表达保姆就能满足，缺乏适当的语言刺激也是造成孩子言语发展迟缓的因素只有一。由于家庭独门化倾向严重加之幼儿生活“电视化”导致了孩子自我封闭的状态。悦悦妈妈说之前有带悦悦去专业的医疗机构测查，测查结果是：悦悦有自闭症倾向。自闭症又称为孤独症。孤独症的三大核心特征是：社交障碍、沟通障碍、刻板行为，这三大特征是观察和鉴别孤独症儿童的基础。其主要的行为特征表现为：社会交往障碍、言语发展迟缓、言语沟通障碍、刻板性行为、多动、缺乏交会性注意、情绪不稳定、超常的机械记忆能力等行为。其中最大的问题是交流障碍。面对悦悦这一系列的行为问题，作为老师，我们应该如何运用科学的教育理念呢？我们对悦悦进行了观察跟踪，在这个过程中查阅相关资料并加以分析，针对悦悦的情况采取科学的教育方式，并且取得了一定的教育效果。

1、提供充满爱的环境

老师的爱护与关心对于每个孩子来说是极其渴望的，特殊儿童也不例外，而且他们会比正常儿童更需要父母与老师的关爱。如何引导帮助他们走出自我的封闭空间？我认为需要老师坚持不懈地用心去爱。悦悦每天早上来园时我都会亲亲她抱抱她，跟她一起玩搭房子、拼图、看图书......当她发脾气大哭大闹时，我会抱抱她，轻声安慰她或者采取转移注意力等方式，久而久之，班里的小朋友也学会了以这种方式安慰悦悦，每次悦悦闹情绪时，班里的小朋友总是会去哄她，轻抚她的背或是抱抱她，后来悦悦每次哭或者情绪不好都会向老师和小朋友求抱抱。"老师，抱抱。“宝贝们用爱心和热情感染着她。

2.从孩子的兴趣出发

悦悦喜欢玩拼图，而且拼拼图的时候特别认真，有时她拼拼图我会在旁边陪着她，当她完成拼图时我都会给她竖起大拇指，对她给予鼓励表扬“你真棒”，听到这句话悦悦有时会露出一丝微笑。赞美性的语言正面的强化，增强了她的自信心。

一次午餐过后，老师带着小朋友们去户外散步，走到了花农伯伯的花园里，悦悦看到了伯伯种的一丛菊花，情不自禁地唱起了"好一朵美丽的茉莉花......“唱歌也是悦悦的兴趣爱好呢，这个时候我便跟着她一起唱起来，小家伙听到我的歌声转过头看了我一眼，样子看起来似乎很愉悦。

3、家园共育 齐心协力

在特殊需要儿童的教育过程中，特殊需要儿童和父母、老师之间必须构成良好的互动模式，这会对儿童的未来发展产生良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进，因此，家园的教育步伐一致是非常重要的。我们积极与家长沟通讨论教育策略，同时建议家长采取科学的教育方式教育孩子：

（1）多与孩子交流，多花时间陪伴孩子并且给予孩子满满的爱。

（2）走进孩子的内心世界，了解孩子的需求，创造与同伴交往的机会，培养其语言发展能力。

（3）找专家指导，查阅有关资料以便更好地帮助、了解自己的孩子。

虽然只有短短的两个月，但是悦悦身上的些许变化让我们倍感欣慰，成果如下：

情绪相较于之前要稳定许多，哭闹的频率少了。午睡起床，大部分时候愿意自己穿鞋子，穿完鞋子会自己来排队，有时候不愿意自己穿鞋子也会提到老师旁边让老师帮忙穿而不是像之前一样一起床就躺在床上大哭大闹。

语言表达能力有明显的提高。会用简单的词语表达自己的意愿。如老师请悦悦喝水时，悦悦如果不想喝就会回应老师：“喝水，不要。”老师带悦悦洗手时教悦悦：“搓一搓，小手干净啦。”之后悦悦每次洗手都会自己说：“搓一搓，搓一搓。”每天早上的大课间活动悦悦也非常喜欢，这个区玩一玩，那个区跳一跳......向相关区域的老师了解了悦悦活动时的情况，老师们都说悦悦活动时非常地开心呢。看到孩子的点滴进步，作为老师真是倍感欣慰。

非常喜欢德国哲学家卡尔.雅思贝尔斯对于教育本质的阐释：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但愿每一位老师都能化成树，变成云，成为灵魂教育者，成为我国学前教育事业的推动者，用满满地爱感化每一位儿童，促使他们快乐、茁壮地成长！