每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇一

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

教具准备：课件、人物图片

教学过程：

一、揭题、了解单元主题

1、昨天大家已经预习了第四单元和13课，打开书，读读第四单元的导读，看看给我们了什么提示？

今天我们一起来学习这个单元的第一篇课文13课《动手做做看》。

2、板书课题

请同学们跟老师一起书写课题。（边写边指导）“做”字是左中右结构，写的时候注意“缩横伸竖”， “反文旁”的“横”和“撇”不要写成一笔，写成一笔就成“折文”了，大家一定要用心哦！我们再来写“做”。

3、谁想教大家读课题？

二、检查预习、认识生字

1、你在预习这篇课文的时候，做了哪些事？

（生：读书、分析字形、一字开花即扩词、查资料、标自然段等）

同学们真会预习，太了不起了！

2、我们二一班同学还掌握了很多识字方法，大家在预习时都自学了生字，你愿意把预习成果展示一下吗？（课件：出示生字）

谁愿意当小老师教大家读这些生字？ （开火车读）

齐读词语

三、学习课文

1、整体感知

这些生字大家都认识了，那我们来读读课文吧。

听老师读课文，同学们一边听一边想：这篇课文讲了一件什么事？

先和你旁边的小伙伴说说吧

指名说，其他同学补充

2、理解课文

这个故事里都有谁呀？（相机贴图）

这个可爱的小女孩伊琳娜怎么这么不高兴啊，是谁惹她生气了？

哦，原来都是由朗志万提出的一个奇怪的问题引起的，什么问题呢？赶快读读第一段，用波浪线轻轻地画出这个奇怪的问题吧 。

（学生读，画）

朗志万是谁？（课件）

谁来学学朗志万，问这个奇怪的问题呢？学生来读（读后学生之间评价）

为什么说这是个奇怪的问题？

结合学习“漫”

做动作：在一个装满水的杯子里放入石头，水漫出来。

瞧！你看到了什么？（水满了，从杯子里流出来。）

还可以说什么漫出来？

“漫”和“洒”“流”一样吗？

你听了这个问题是怎么想的？

书上的小朋友是怎么回答的呢？同桌读，指名读，

伊琳娜又是怎么想的？

（伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。）

从这里你看出了什么？板书：爱动脑

伊琳娜不像其他小朋友一样轻信别人的话，她有主见，不盲从，爱动脑。

板书：不盲从

可能你们也会像伊琳娜那样产生疑问，接着她是怎么做的呢？我们跟着她来看看吧！（读第四段）

生：她回到家里问妈妈。

伊琳娜不懂就问。（板书：不懂就问）

你还有其他解决问题的办法吗？（问老师，查资料，查字典……）同学们解决问题的办法可真多！你们真爱动脑，也很会学习。

妈妈告诉她答案了吗？（没有）而是鼓励她――动手做做看

（读句子：不能光想，你动手做做看！）

你能给这个句子换个说法，而不改变句子的意思吗？

妈妈这样说时，心里是怎么想的？

这个妈妈不告诉孩子答案，而是让孩子动手做做看，这种做法多有意义啊！

你们知道伊琳娜的妈妈是谁吗？她就是居里夫人（课件）

小结：居里夫人真是一位懂得教育孩子的妈妈，她不直接把答案告诉孩子，而是让孩子动手做做看，自己在实践中找到答案，来培养孩子的动手能力。

伊琳娜听了妈妈的话以后，动手做了吗？读读课文吧

（看课件：伊琳娜做实验的动画）

实验结果是什么？

练读：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

现在，你想说点什么？（看图）

瞧～伊琳娜多么生气呀！

她是怎么做的？（生读第6段）

谁来学着生气的样子读读伊琳娜说的话？

生练读：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

你认为朗志万是在哄骗小朋友吗？从哪看出来的？

生自读第7段

一般我们在什么时候使用“哄骗”这个词？

朗志万真的哄骗小朋友了吗？（没有）他为什么这样做？

练读：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

伊琳娜从他的话里听懂了什么？

她还生气吗？板书：把伊琳娜生气的图片换成伊琳娜笑的图片

她会对朗志万说些什么？ （学生练说）

你从朗志万的做法里知道了什么？

小结：朗志万先把一个错误的结论告诉孩子们，再追问为什么，就是想让孩子们动脑筋，发现问题，再自己动手做做，找到答案。他对孩子们的培养这么用心，想让孩子们自己去发现，去尝试。这多么让人敬重啊！

正是由于朗志万的培养和妈妈的鼓励引导，让伊琳娜从小养成了“爱动脑，不盲从，动手做”的好习惯。伊琳娜长大以后，在1939年荣获诺贝尔化学奖，她就像一朵美丽的花儿在科学界绽放。（完成板书）

你们想认识这个可爱的女孩吗？（课件）

让我们再来齐读一遍课题，好吗？

我们要像伊琳娜一样多动脑，多动手。

四、作业套餐（任选）

1、阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。

2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来吧。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇二

教学目标

1.会认10个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

3.唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点

抓住描写伊琳娜情绪变化的语句，感受故事的情趣，练习正确、流利，有感情地朗读课文。

第一课时：

一、直接导入

今天我们学习13课《动手做做看》，板书课题，齐读课题两遍。

二、初读课文，整体感知

看到这个课题，你想到了什么呢？生2-3人提问汇报后，那就让我们在课文中寻找答案吧，请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子（视情况请学生标自然段及圈生字），想一想课文主要讲了一件什么事情？

生汇报，师点评

三、品读课文，重点分析

1、师：课文中主要有两个人物，都是谁呢？

生汇报，师引导并板书朗志万、伊琳娜（出示每个名字后都齐读两遍，加深印象）

2、师：科学家朗志万向小朋友提出的什么问题？请在书中找出相应句子划出来。

生汇报，师指导读流利完整。

3、师：你们知道是为什么吗？

生各抒已见，师回归课文，是呀，这几个小朋友跟你们的想法差不多，可是有个小朋友不是这样想的，让我们继续读课文4-5自然段。

生汇报，师点评，指导朗读。

4、大家看课文6-7自然段，我们分角色读伊琳娜与朗志万的对话，谁愿意读伊琳娜？好，由女生读伊琳娜，男生读朗志万，老师读旁白，引导有感情朗读，可读2-3遍，或男女生交换角色读。

5、第7自然段“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么?同桌间交流一下。

(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)

生汇报，师点评。

6、大家理解得很对，发言也很精彩，这篇课文除了朗志万和伊琳娜之外，还有哪几个人物？

好，让我们四人小组分角色朗读课文。

师请一小组汇报，师可读“妈妈”，其余众生读旁白。

四、认字识字，巩固记忆

课文读得这样好，生字一定都认识了。谁愿意接受老师的考查？都愿意，好啊！下面请大家读卡片上的生字，看谁读的快又准。师出示字卡识字，分别为：1、双列火车读；2、小老师领读；3、指名读字并组词。

五、拓展延伸

1.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?我们如何能得到正确的答案呢？

生汇报。

2、今天从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？请大家把想到的话写在61页下角。

指名2-3人汇报

师总结：知道伊琳娜的妈妈是谁吗？她就是得过两次诺贝尔奖的居里夫人，伊琳娜在妈妈的鼓励和自己的努力下，最终也获得了诺贝尔奖，让我们一起从现在做起，勤思考，多动脑，争取更大的进步！

六、作业

七、板书

13.动手做做看

朗志万            伊琳娜

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇三

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

2、培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

教学难点：让学生意识到自己动手是个好习惯。

教学准备：教师准备一个玻璃杯，一条鱼，一把尺子,课件。

【教学过程】

一、创设情境，问题导入

一把尺子放进装满水的杯子里,从杯子的外面看,尺子和尺子上的数字是变大了还是变小了呢? 

二、读课文,小组讨论：

自由朗读课文，思考以下问题，并从课文中找出有关句子。　

（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。

（2）伊琳娜是怎么想，怎么做的。如果是你，你有什么想法。

三、 细读课文，整体感悟

1、科学家朗志万提出的奇怪的问题是什么？ “满”与“漫”一样吗？有什么不同？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？          

2、当科学家提出这个问题之后，（课件出示）课文中的两个小朋友，他们是怎样说的呢？同桌分角色练习读一读。

3、他们都相信了，那伊琳娜是怎么想，怎么做的？

4、妈妈怎样说、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

⑴　换词理解“光”。

⑵　指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的）　

5、 师生合作读。

6、那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

四、动手实验，解决疑问

1、（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

2、做了这个实验，你有什么感受？

3、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

4、找到伊琳娜做完实验后对朗志万说的话，小声自读，想想该用怎样的语气读呢？

5、让学生来说说自己的体会，并读给大家听？（教师要及时表扬他们读出了自己的感受。）

五、总结课文，升华课文

1、想想当伊琳娜去质问朗志万的时候，他为什么哈哈大笑？他是一个什么样的人？

2、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能说什么。

3、分角色朗读这一段。

4、看课件用你自己喜欢的方式来读课文，看看你还有什么不懂的地方。

5、大家再来看我们课前的问题，你知道怎样做了吗？

6、 你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？

7、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？

在本节课将要结束的时候，老师送给大家我们伟大的领袖毛泽东的一句话：实践出真知。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇四

教学目标

1.会认10个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

3.唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点抓住描写伊琳娜情绪变化的语句，感受故事的情趣，练习正确、流利，有感情地朗读课文。

课时安排2课时

课前准备生字卡片、图片、实验器材

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、创设情境，引入新课

1.启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：《动手做做看》板书课题。

2.图片演示：（出示两张图片：

1.小女孩撅着嘴巴生气的样子

2.小女孩面带微笑的样子。

问题：这个小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就明白了。）

二、初读感知，自主识字

1.引导学生初读课文，初步感知课文内容（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。

2.检查初学情况：a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。b.出示词语卡片：认读词语。

3.师生总结识字方法：

（1）换偏旁识字：慢——漫màn篇——骗piàn

（2）偏旁归类识字：哎ài哄hǒnɡ喝hē

（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”

（4）编字迷识字：士兵的心——志zhì

（5）比较识字：题——提tí

4.读课文：指名读（检查生掌握情况）——小组练习读——师生评议。

5.写字指导：

（1）学写“哄、喝、提、题”4个字，仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？

（2）做一做“原来是这样”的发现问题游戏，如：范写“哄、喝”两个字时说：要想把口字旁写得好看，口字旁得写得高一点，小一点，哦，原来是这样啊!”……

（3）学生临写：同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流

附：

板书设计：

13动手做做看

哄喝题提

第二课时

教学过程

一、复习检查

1.开火车检查生字，新词。

2.指名读课文

二、再读课文、发现问题

1.引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。

2.引导学生大胆提出问题：如：a.伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？b.朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？

三、合作探究、解决问题

1.让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。

2.把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。

四、全班交流，归纳学法，指导朗读

1.解决“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？

（1）学生找出相关段落

（2）指导朗读：注意段落中反问的语气

2.解决“郎志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？

（1）理解“哄骗”。区别生活中的“恶意哄骗”与“善意哄骗”

（2）指读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

读句子，体会“光”在句中的意思，反复读句子，注意要用鼓励的语气来读

（3）师生评议朗读情况

五、实践活动：加深理解

1.按课文中的描写和伊琳娜共同做实验验证猜疑。

2.学生谈谈自己实验后的感受

六、积累语言、拓展延伸

1.伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？请你自由想像。伊琳娜可能说的话并写下来。

2.读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？请选择。

（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

（2）我们要怀疑科学家的话。

（3）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

（4）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

3.你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方吗？你是怎样做的？有何感受”如《小马过河》的故事……

实验作业：从课外书中搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

板书设计：

13动手做做看

妈妈：不能光想动手做做看

朗志万：科学家有的话不一定都是对的

伊琳娜：找放进笑

（新邱区西部小学　曾桂玲）

教学案例二

第一课时

一、激趣导入

（小朋友，老师的话你们相信吗？那我说：天一冷，你们连自己的名字也写不出来了，（动手写自己的名字）为什么你们不信老师的话呢？根据学生的回答，板书课题：动手做做看。

初读感知

1.默读课文：

（1）标出自然段。

（2）借助拼音识字（不认识的字请课文下面的拼音朋友帮忙）。

2.合作学习：（小组内互相交流，画出不明白的地方，找出这个故事的主人公）

（1）课件展示。朗志万和伊琳娜的画像，板书：朗志万、伊琳娜

（2）再读课文。思考：“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看？

精读感悟

1.汇报读书情况。（“动手做做看”是伊琳娜的妈妈和科学家朗志万给我们提出的建议，因为只有自己亲自动手做了，才能从实践中获得正确的答案。）

2.演示激趣，了解课文。

（1）课件展示。（伊琳娜生气和微笑两幅头像，带着“伊琳娜为什么生气和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。）

（2）指名读，并评议。（着重抓住重点语句进行理解、朗读）

a.指导b.注意、语气、停顿、重音

（3）范读、练读（同桌互相听，读）

（4）汇报。

（5）分角色朗读，演一演。

以知导行

1.假如你是伊琳娜，遇到这样的事情，你会怎么办？怎么说？写下来。

2你在生活中遇到过这样的事吗？怎么办的？

3.送大家一句名言：“实践出真知”——毛泽东（齐读并背诵）

课外延伸

比一比，看谁是最细心观察的孩子。（发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方）

板书设计：

13动手做做看

郎志万高兴伊琳娜

水不会漫出来生气水会漫出来

第二课时

复习检查

1.有感情地朗读自己喜欢的段落。

2.讲一讲你发现的爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方。

学习生字

1.小组合作识字

（1）读课文，画出文中生字

（2）借助拼音，读准字音，互相检查

（3）说一说记字方法，互相交流

2.全班交流汇报

（1）出示词语卡片：（朗志万，伊琳娜、漫出来，鱼鳞、哄骗、哎）

（2）出示生字卡片：（另志题提漫朗哄喝骗）

（3）归纳总结、交流识字方法

换偏旁识字：慢——漫篇——骗

偏旁归类识字：哎哄喝

联系学生生活识字：朗读课文的“朗”

编字谜识字：士兵的心——志

比较识字：题——提

（4）游戏识字：（开火车读、齐读）

3.重点指导书写

出示会写字卡片：（另提哄志漫喝题朗骗）

（1）读一读（说一说你发现了什么）

（2）读音“提”和“题”同音“志”是翘舌音。

（3）同偏旁：哄、喝是口字旁，口字旁就在左半格偏上一些。

（4）结构，上下结构：“另、志”半包围结构“题”，其余都是左右结构。

（5）指导书写：（找出需要老师帮助指导的字：如：题喝、朗、骗）

①重点指导学生提出的字，其余的字略写。

②在书上临写。（仿写）

4.读字组词

朗读课文（有感情朗读，分角色朗读，在识记字词的基础上，放在具体的语言环境中再认生字）

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇五

教学目标：

1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不一定是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

教学重点：理解“科学家的话，也不一定是对的”这句话的含义。

教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

课前准备：课件、小黑板、鱼缸、金鱼

教学过程：

一、初读设疑，激发兴趣

1、今天我们来学习第13课，请小朋友们齐读课题：《动手做做看》

2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？请小朋友们带着这两个问题自由读课文。板书：谁    为什么

3、学生读后交流。随机板书：朗志万

4、谈话：法国科学家朗志万喜欢给小朋友们提一些有趣的问题，今天他又提了一个怎样的问题呢？请小朋友们自读课文，并勾画出朗志万提的问题。

5、朗读朗志万提的问题？

6、小结：不仅找得准确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！那有没有小朋友能回答这个问题呢？学生轮流说。

7、文中也有两位小朋友，他们是怎么说的呢？请小朋友们找到他们说的话，同桌分角色读一读。（学生自由读。指名读。男女生分读。）

二、动手实验，解决疑问

1、小朋友们的想法都不一样，百说不如一做，我们来做做实验再看看结果吧！

2、把一玻璃杯放在桌子上，再当场装满水，让学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他小朋友观察实验结果。

3、小结：通过实验，我们发现结果是——

做了这个实验，你有什么感受？

三、回归课文，感情朗读

1、文中小朋友伊琳娜和我们做了同样的实验，请小朋友们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想用什么语气读？

2、指名说，并读一读。

3、朗志万真的是哄骗小朋友吗？他是怎么说的？

4、学生读课文，并说一说。

四、质疑过渡，深化认识

1、“科学家的话，也不一定是对的。”这句话你赞同吗？为什么？

2、学生说想法。

五、联系生活，以知导行

1、生活中，有许多人都对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎么想，怎么做的呢？小组讨论交流。

2、学生汇报。

3、小结明理：我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，遇到有疑问的地方，要动手做做看，把心中的问号变成经过实践解决问题后的大大的感叹号！

六、静思名言，深化认识

在本节课将结束的时候，老师送要送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（板书，齐读名言）

希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

七、课外延伸，开展语文实践活动

这节课就要结束了，可我们的实践活动却永远不会结束。老师这里有三个结论：

出示：

1、大自然中，鸟非常多，是不会灭绝的。

2、鱼是靠尾巴在水里游动的。

3、一个10斤重的铁球和一个3斤重的铁球从同一高度落下，同时到达地面。

这三个结论到底对不对呢？请小朋友们课后个人或以小组为单位任选一个去探究。老师相信你们会成功的！

板书：

13.动手做做看

朗志万   提问题

伊琳娜    做实验

要亲自动手做

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇六

教学目标

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

重点难点

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学方法自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

教学准备生字卡片，媒体资源：动画课件《动手做做看：生字学习》，视频《动手做做看》（范读），视频《小马过河》

教学时间2课时

教学流程

第一课时

一、激情导趣。

1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

（生自由发言）板书：动手做做看

2、就课题提问。

⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

板书：朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

⑵什么样的人才能叫科学家？

有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

二、初读课文，整体感知。

1、画生字新词。

2、找出小朗志万说的话，做上记号。

3、看视频《动手做做看》，听课文范读并正音。

三、学习生字。

1、抽读：

开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

2、齐读：

去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

3、识字游戏：

a、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是。

b、开火车读。

4、生互相交换识字经验。

换偏旁识字：慢—漫  篇—骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的“朗”    谜语：士兵的心（志）

5、认读新词：

伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人

6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。

喝、哄：口要写得高、小一点。

朗：左边不是良。

提、题：两个是的区别。

此教学过程可结合动画课件《动手做做看：生字学习》辅助进行。

四、学生练习写生字。

第二课时

一、复习巩固生字。

1、认读词语

2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了

二、朗读感悟。

1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

①读句子，体会“光”在句子中的意思。

②反复读句子，用它随时提醒自己。

3、围绕“哄骗”引发争辩

①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

结合课文说说理由。

“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

a、用恰当的语气读这句话。

b、结合上下文理解“哄骗”。

c、你能否换一种语气说这句话？

②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

三、学习感悟朗志万的话，进行发散思维训练。

1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。

2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。

四、总结课文。

1、分角色朗读课文。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

五、实践活动。

1、看童话故事《小马过河》，把看后的感受告诉他人。

2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。

六、作业布置

搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有什么指导意义。

反思：

《动手做做看》讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要是从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来突破教学重、难点的。

一、用心品读，读中感悟

在教学中，我引导学生通过多种形式的读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化。如：朗志万提问问题的奇怪语气，妈妈的语气是鼓励的，伊琳娜先是生气，又变得高兴。有个人读，教师范读，学生试读，男女生赛读，分角色朗读，学生能体会到不同人物的情感。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇文章来思考问题。

二、动手操作，做中体会

要让学生读懂课文的内容不是很难，但是要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看“的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。所以在课堂上，我让他们随着伊琳娜把一条小鱼放进了装满水的杯子，验证了谁真的会漫出来，快要结束课时，抛给学生一个问题“一个装满石子的杯子，还能装进别的东西吗？”再一次让学生动手操作，进一步加深了对“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”的道理。

整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错，但也有不足，如在教学过程中有些环节没有深入，走过场：“漫”字可以结合生活实际来说说“平时还见过什么东西漫出来？”；“不能光想，要动手做做看！”没有读出妈妈当时那种语重心长，鼓励。这些细节处都要注意。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇七

课前透视

课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教师要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。

教学目标：

1.会认10个生字，会写9个字。

2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点：抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：识记生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备：课件、生字卡片、图片、实验器材。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标：

1.会认10个生字，会写9个字。

2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：会认10个生字，会写9个字。

教学难点：抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

教学准备：生字卡片、图片。

教学过程：

一、切入举偶

1、启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

2、图片导入。出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。

【疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。】

对话平台

二、自读

1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

2.组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

3、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？

【识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。】

读思

1、指名检查读文，师生共同评议。

2、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。

（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）

3、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。

【顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。】

三、交流

伊林娜的为什么生气？

1、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。

2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

（1）“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

（2）你能否换一种语气说这句话？

（3）练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。

3、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

①读句子，体会“光”在句子中的意思。

②反复读句子，说说自己读懂了什么。4、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读

四、实验

1、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。

2、学生谈谈自己实验后的感受。

【亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。】

五、写字

学习写“哄、喝、提、题”四个字。

1、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？

2、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！

3、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流

【用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。】

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点：抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣。

教学难点：通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

一、复习

1、开火车检查生字。

2、指名分角色朗读1——6自然段。

二、读文

默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？

三、交流

1、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

2、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？

（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

（2）我们要怀疑科学家讲的话。

（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

3、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？

【此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。】

四、朗读

1、练习分角色朗读课文。示范读——分组练习读——竞赛读

2、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？

五、拓展

1、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

2、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

【从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。】

写字

1、学生练习书写，教师相机指导。

2、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。

板书设计：　13.动手做做看

为

变？——！

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇八

荣成市实验小学二　年级语文学科教案、学案一体化设计

课型

新授课

课题

13、动手做做看

课时

2课时

设计人

教学目标设计1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。教学方法设计1、创设情境法、合作探究法

2、学生勤于思考，大胆质疑，乐于实践。 教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

一、初读设疑，激发兴趣

法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一个有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。二、动手实验，解决疑问

尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。让学生自己在动手实验、观察中得出结论三、回归课文，感情朗读。四、质疑过渡，深化认识

现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。　1、独立阅读，读通课文。读书是学生的个体行为，放手让学生自由地读课文，按各自的方法、习惯把课文读正确、读通顺。针对这篇课文文字简明，富有童趣的特点，学生把课文读通顺，一般不会有阻力。但有的语句要让学生多读几次。如课文开始科学家朗志万的提问，句子较长，是对一种事物产生两种不同现象的质疑。朗读这句话，要注意停顿。自悟能力、朗读能力较强的学生，朗读时，除了掌握好节奏，还可以带点玄妙的语气，为的是提起小朋友的好奇心。 2、默读，要养成边读边想的习惯，要逐步提高默读速度。

3、在独立阅读、感知感悟的基础上，鼓励并倡导合作、探究的学习方式。

(1)读与评。鼓励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和提高朗读、听读和评价能力的有效方法。

(2)读出疑问是阅读能力的重要标志。学生自由读文时，要多读多想，敢于质疑。教师要指导学生善于质疑。如，文中科学家提的问题。一、故事引入二、探究问题，学习生字

1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？

（1）这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”

（2）如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备（3）想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法）

（4）反馈，引导深入理解：出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”  教学程序设计

教学处理设计

师生活动设计

五、静思名言，深化认识

在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

生：齐读名言，背诵名言。4、表达方法的领悟。用生活中的一件小事说明一个道理，是本课表达上的特点。一个装满水的杯子里，再放进其他东西，水就会漫出来，这是司空见惯的生活小事。可是经过科学家朗志万的设计提问，就自然而然地引出一个道理，使小朋友受到教育，增长见识。这篇课文的表达方法，文章的思路，要让学生在读书、讨论等语文实践中有所领悟。根据小学生的学习特点，对此不必做知识性的讲解。　伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。

①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。

②汇报朗读，并结合“鳞”“伊琳娜”四个生字的教学。（5）学习妈妈的话，理解其中的含义

出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

①读好妈妈的话②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？

（6）了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的

①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字 ②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词

③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？2、复习巩固生字，练习复述故事三、小结提升

谈谈老师与同学们学了这一课的收获。

四、练习书写

1、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。 板书设计

朗志万 　伊琳娜

漫鱼鳞

哎呀

哄骗 

课后反思

为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思考，如果实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前害怕困难，懒于思考，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，一定要想办法弄明白。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇九

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。

教学难点：唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

第一课时

教学目标：

1、会认10个生字。会写“提、题、哄、骗”四个生字。

2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。

教学过程：

一、激趣导入

一年级的时候，我们读过这么一首儿歌，还记得吗？（师领头背诵：人有两件宝，双手和大脑。双手会劳动，大脑会思考。……）无论学习和生活，都离不开双手和大脑，今天，我们就来学习一个关于动手动脑的故事。（板题：动手做做看）

二、初读认字

1、自由读。请同学们自由朗读课文，想办法把课文读正确读流利。

2、故事中的主要人物是谁，知道吗？

课件出示词语，生字有颜色：朗志万伊琳娜

外国人的名字不大好读，我们来读两遍。

朗，扩词法认字。（朗，那些词里出现过？晴朗朗读）

伊琳娜名字里的三个字都不太好认，动动脑筋，谁有好办法记住它们。

3、课文中还出现了这些生字，谁来当小老师领着读一读：

漫出鱼鳞哎呀哄骗（带拼音读，去拼音再读）

4、课文中还有两个字长得特别像，看谁的小眼睛最会观察，找出它们不一样的地方。（题-提）

★结构不一样：题——半包围提——左右

题，问题，题目，题字，都可以在页面上书写，它的部首是页，写的时候，我们要注意，先写是，捺要长，长得可以载起里面的页字旁。

提，提问、提水、提出，表示动作，是提手旁。

★意义不一样：题问题题目提表示动作提问提出提水

请在田字格上写一写。每个字写两次。

我们一起来玩一个填字游戏：

.“提”与“题”辨析。

①填空

（1）小明（提）着一桶水；

（2）小红在做数学（题）；

（3）法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友（提）了一个奇怪的问（题）。

三、朗读感悟

（一）奇怪的问题

1、朗志万像小朋友提出的是什么奇怪的问题呢？快速看书本，把这个问题用“一”画出来。

（课件出示句子，指名读）

漫

什么叫“漫出来”？

“漫”点击变大。水过满，往外流，叫漫。一起读！我们学过的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特别像，你想到那些字了？（对比教学：慢、馒）

朗志万提出的奇怪的问题是：——学生读。

2、是真的嘛？

“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。”真的是这样吗？

快速浏览课文，为你的观点找出相关的句子。

预设：

生读第五自然段。

伊琳娜亲手做了实验，发现了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

她的心情会怎样？

高兴，为什么？带着高兴的心情读一读。

惊讶，科学家居然说错了。你就是那个惊讶得目瞪口呆的伊琳娜了。来读——

生气，生什么气？请你生气地读——

伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万——（示句子）

（二）是“哄骗”吗？

（出示伊琳娜的话：您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？）

哄骗

点击词语变大。

什么叫“哄骗”?（用假话或手段骗人）你被哄骗过吗？（指名三人答）

师范写“哄骗”。哄，通常是用语言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁写好看啊，要把它写得高一点，小一点。

“骗”是左右结构，马字变偏旁时横要变成提，右边是个扁字，户字头撇不要太长，右下角是横竖竖，不要多一横了。

被哄骗后的心情，请你读一读。

科学家朗志万真的是在哄骗小朋友吗？

“是”还是“不是”，为什么这么说？请快速浏览课文，为你的观点找找理由。

学生发表意见，老师随机引导学生理解课文内容。

假设一：“是哄骗”

假设二：“不是哄骗”

★因为朗志万是让小朋友知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。

你怎么理解这句话？

原来，朗志万是用一个错误的答案，提醒小朋友们，科学家的话，不一定是对的，要寻找答案就得——动手做做看。朗志万的话是一种善意的哄骗。

他目的就是让小朋友懂得——科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。

伊琳娜懂得这个道理了吗？你从哪里看出来。

伊琳娜自己动手实践了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都这么想，这么做了，故事中另外两位小朋友怎么说的？

一个小朋友说——

另一个小朋友说——

事实证明他们对吗？为什么他们说出来错误的答案呢？

（遇到问题要多思考，动手实践，才能了解知道事情的真相。板书：思考实践）

正如科学家朗志万所说的——齐读朗志万的话。

课文里说过类似的话的还有谁呀？

★“不能光想，你动手做做看！”

“光”能换一个意思相近的词吗？（总，只）

遇到问题，只是想，不够，还要——动手做做看！

是妈妈不动吗？知道伊琳娜的妈妈是谁吗？

居里夫人：法国著名的物理学家、化学家，世界著名科学家，先后两次获得诺贝尔奖。

四、说话拓展（名言拓展）

（不盲从，要实践，这样的道理，不仅科学家朗志万这样说，居里夫人这样说，古今中外许多名人也说过这样的话。）

咱们一起来读一读：

1、纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。——陆游

2、耳闻之不如目见之。——刘向

只有忠实于事实，才能忠实于真理。——周恩来

《动手做做看》这课是在3月25日桂城与罗村片骨干教师教学研究专场上的一个公开课。准备过程比较仓促，周五下午通知，周六日重感冒在晕乎在度过，周四公开。选课时翻遍了教材，最喜欢的一课《丑小鸭》已经上过，在没有选择的情况下只好按教学进度选了这课。试教后发觉这课要上出味道实在难，教材过于浅显，生字不多、语言不优美、道理显而易见。上课那天道是没什么压力，跟平常在教室里上的每一节课一样。如果再上，我会再作以下改动：

一、写字训练课堂落实。考虑到公开课让学生写会造成课堂气氛过于沉闷的原因，最终没让学生在课堂上进行写字训练，党主任的评课中毫不客气地指出这硬伤。确实如此，课堂上写印象深刻，事半功倍。

二、语言可以更精简。试教时还会注意到这点，到真正上课时完全没有了紧张反倒显得随意，过于罗嗦了。另外，普通话还得加强训练。

过程比较辛苦，不过，还是感激这个机会，让我重拾了年轻时的感觉。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇十

一、导入

1、你们平常在家都自己动手做过什么吗？

2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。

二、初读感知

1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)

4、谁来读朗志万提出的问题？

5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。

6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)

请女同学把第四自然段读一读。

并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

三、动手实验，解决疑问

1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！

4、做了这个实验，你有什么感受？

5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

四、回归课文，感情朗读。

1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）

2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）

5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

五、拓展实践，深入探究

1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？

生自由发表对论断的看法。

2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇十一

《动手做做看》教学反思

《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。课堂上我从以下几个方面来开展教学：

（一）、情境导入，设身体验

课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

（二）、学习课文，深入探究

情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。

第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

（三）、角色朗读，深化感悟

课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。

（四）、总结评价，回味升华

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。

（五）、布置作业，积累延伸

最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。

《动手做做看》教学反思

今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。

我把整个教学分成四步走；                   

一、了解“哄骗”故事，同步进行生字教学

上课伊始，我便让学生自由地说说被“哄骗”的经历和感受，激发学生学习兴趣。 然后初读课文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志万”和“伊琳娜”，并且同步进行识字教学，引导学生说说在什么地方见到过这些生字，唤起学生已有的知识经验，以达到轻松识记本课生字的教学目的。然后再结合课文插图，观察伊琳娜当时的表情，引出句子“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”相机理解“漫出”的意思，教学“漫”字，将识字和看图结合起来，视觉性强，“漫”字的意思一目了然。

二、对比其他小朋友和伊琳娜的反应。

在这一环节，我紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。

三、动手操作、做中体会。

要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看” 的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了两条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。

四、感悟“哄骗”真相，突破教学难点。

在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、用心思考。理解科学家朗志万说话的目的，让学生意识到“自己动手是个好习惯”，这是本课教学的重点和难点。在这一环节，我主要是让学生在读中思、思中悟、悟中写，引导学生积极、主动地学习。

这堂课的教学，总体感觉学生思维还是比较活跃，学习积极性比较高，基本上达成了

我的三个教学目标。第一，学生比较轻松地认识了本课的10个生字；第二，绝大部分学生能把课文读得很流利、有感情，能读好带有质问语气的句子；第三，读懂了课文内容，并从中受到了启发，有自己动手尝试的意识。

第一、二个目标，我在第二课时便进行了检测，我比较满意。至于第三个目标，我是根据学生第二天交上来的日记，得到了反馈信息。孩子们回家动手做了很多有趣的实验。有的孩子把冰和糖放进同样多的热水里，得出“冰比糖融化得更快”的结论；有的孩子发现了把一张纸盖住一个装了水的杯子，然后把杯子倒着拿，水不会流出来”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，让它结成冰后，再放回原来的杯子里，发现了“水的体积并没有发生变化”；有的孩子用磁铁做了试验；还有的孩子用牙膏做了试验……批改着学生们的日记，让我收获了一点小小的成就感，孩子们课后愿意动手去做一做，是对我莫大的鼓励。由此，我更加明白了“教材只是一个引子”，通过教学，教给孩子什么知识，提高孩子什么意识，培养孩子什么能力，这是我在今后的教学中多思考和关注的。

当然这节课的教学也还存在许多不足以及留有需要进一步思考的问题。比如在最后一个环节，当想象伊琳娜听懂了朗志万的话时会对朗志万说些什么时，指名四五孩子想象说话后，我原定是要结合第三单元的单元导读进行小结，可是却忘了，临时要孩子们当场写话，结果时间又很仓促，感觉是草草收兵；其次是关于实验环节的设置，我把这一环节安排在课中，一是要孩子们明白“动手做做看”的实际意义；二是考虑用实验调节孩子们的学习情趣，因为小学生在每节课的前二十分钟是注意力比较集中的，因此我想在课中插入一个实验的环节，即可以加深孩子们对课文故事意义的领会，又可以让孩子们的思维和注意力有一个调整，以便以更好地状态进入下半节课的学习。但这个实验的环节到底是放在课前，还是课中，亦或是放在课后让孩子们回家去做，这一个问题还值得我进一步思考。

总之，提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇十二

【说教材】

一、教材出处、内容、地位

《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

二、《新课标》对二年级阅读教学的要求

1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。

三、教学目标及教学重、难点

依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：

1、知识目标：

⑴　理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

⑵　知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。

2、能力目标：

⑴　正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵　能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。

3、情感目标：

⑴　感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。

⑵　唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。

确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。

【说教法、学法】

基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。

【说教学程序】

根据以上分析，我设计了如下教学流程：

1、情境导入，设身体验

2、学习课文，深入探究

3、角色朗读，深化感悟

4、总结评价，回味升华

5、布置作业，积累延伸　

下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程：

一、情境导入，设身体验

《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学习第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。

接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

二、学习课文，深入探究

情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。

第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1～5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

三、角色朗读，深化感悟

课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。

四、总结评价，回味升华

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。

五、布置作业，积累延伸

最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。

【说板书】

本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学习效率。

13、动手做做看

朗志万伊琳娜

？　想、做

科学家的话，也不一定都是对的

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇十三

师生问好

生：（坐下）

师：同学们多有精神哪！还记得吗？昨天我们预习了第四单元和13课，请小朋友们看看导读，在这个单元的学习中，给了我们些什么学习提示呢？打开书，自己读读导读吧

生：自由读

生：这个单元的导读给我们的提示是动手和动脑

师：哦，这些课文的内容都和动手、动脑有关。你一下子就抓住了这个单元的主题内容，真不愧是我们班的小博士啊。

那么，这节课，我们就来学习第四单元的第一篇课文《13、动手做做看》。下面，请把你的右手食指高高举起，跟老师一起书写课题――《13、动手做做看》。

（师生书写课题）

师：（边板书边说）这个“做”字是左中右结构，我们在写的时候一定要注意把“横”缩短，把“竖”拉长；还有“反文旁”写的时候第二笔“横”和第三笔“撇”一定要分开，要不然就写成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟着老师写一遍“做”。

师：谁愿意教大家读课题？

生：（领读）

生：（齐读）

师：昨天，你在预习13课的时候，都做了哪些事？

生：我在预习的时候，读课文读了5遍，才把课文读熟。

生：我预习的时候，给要认识的生字都组了词语

师：就是我们经常做的“一字开花”游戏。

生：我预习时，把生字的字形分析了一下

生：我还查了资料，结果什么也没有查到

师：没有关系，不一定每课都能查到资料的，你很棒的。

生：我在预习时，还看了爱因斯坦的故事

生：我在预习时，看了阿基米德的故事

师：真了不起！你们都喜欢科学家的故事吗？

生：（齐）是

生：我还标了小节序号

生：我在课文中做了批注

师：你们真会预习啊！想不想展示一下你的预习成果啊？

生：齐说想

（课件：生字）这写生字你都会读吗？都会组词吗？

生纷纷举手

师：那我找一组同学来开火车读吧

（生开火车读字并组词，每人教一个生字）

朗：朗读、朗诵、晴朗

志：同志、志气、志向、志同道合

漫：浪漫、漫画、漫长、漫山遍野

鳞：鱼鳞、鳞片、遍体鳞伤

伊：伊朗、伊始、

琳：伊琳娜、琳琅满目

娜：伊琳娜、安娜

唉：哎呀、哎哟

哄：哄骗、乱哄哄

骗：骗子、骗人

师：你想夸夸他们吗？

生：王冉，你的声音响亮多了

生：你们这两组同学吐字清晰

师：你的“吐字清晰”这个词用的真好，那我们在读书、读词、句子的时候就应该向这两组同学学习，吐字清晰，读音准确。那么，我们一起来读读老师给你的这些词语吧！

（课件：词语）

生：（齐读词语两遍）晴朗 、哄骗  、哎呀、朗读 、 鱼鳞 、志向、

浪漫、欺骗、漫画

师：大家预习得可真认真哪！生字我们都认识了，你想看看课文吗？请大家打开书，听老师读课文，小朋友一边听，一边想，这篇课文讲了一件什么事呀？

（范读课文）

生：老师，你读得很有感情。

师：谢谢你的夸奖。

师：课文讲了一件什么事？先和你的小伙伴说说

生：（和旁边的小伙伴交流）

师：谁给大家说说？

生：这篇课文讲了朗志万提了应该奇怪的问题，伊琳娜做了实验，她发现这个问题是错误的。

生：我来补充一下，伊琳娜通过实验，知道了这个问题是错误的，伊琳娜还知道了朗志万为什么要提这个错误的问题。

师：你们真会概括。在这个故事中，有哪些人？

生：有伊琳娜、朗志万、伊琳娜的妈妈

师：（贴出三人头像图片）

师：（指伊琳娜生气的图片）咦～大家看，这个小女孩挺可爱的呀，可是今天她怎么这么不高兴啊？是谁惹她生气了？

生：是朗志万，因为朗志万提了一个错误的问题。

师：原来是朗志万提了一个奇怪的问题，让我们可爱的伊琳娜这么生气，是什么问题呢？快看看第一段，用波浪线轻轻地画出这个奇怪的问题吧，再读一下

生：画、读

师：朗志万是谁？

生：朗志万是法国的科学家

师：你想见见他的样子吗？

（课件）

师：这就是朗志万在实验室做实验的照片，朗志万是法国物理学家，他还来过中国呢，是中国物理学会第一名名誉会员呢！

师：谁来学学朗志万，问问这个奇怪的问题？

生：读

师：你读得真好，在模仿老师的语气，你的模仿力真强！

师：为什么说这是个奇怪的问题呢？

生：因为一个杯子装满了水，放进别的东西，水会漫出来，可放进一条金鱼，却不是这样，多奇怪呀。

师：哦，关键就是“漫”，看老师做的动作哦！看谁看得仔细。

（师：拿起一个装满水的杯子，往杯子里放入煮熟的鸡蛋，“哗”水漫出来，洒在地上）

生：啊～

师：什么现象？

生：（齐说）水漫出来了

师：杯子里水满了，鸡蛋放进去，水就会流出来，这就是“漫”。

你还见过什么漫出来？

生：喝饮料的时候，把饮料倒到杯子里，杯子满了，饮料就会漫出来

生：喝牛奶的时候，杯子满了，牛奶漫出来

师：这两位同学都特别留心观察生活，真好。

师：“漫”和“流”、“洒”一样吗？

生：流就是水管里的水从水管里流出来

生：血在血管里流

师：洒呢？谁洒过水？请举手。怎么洒水的？做做洒水的动作

生：做洒水动作

师：水满了，往外流，就是漫。它和流、洒是不一样的。今天我们又学了一个新的字。

师：谁还想当当朗志万，问这个奇怪的问题？

生：读

另一个学生：挑战读

生：（评）左笑阳，我请你坐下，因为你的语气没有读好

师：什么语气？

生：句子后面有个问号

师：疑问的语气，还要读出什么语气？

生：奇怪的语气，我来挑战你，柳长青（读）

生：赵子棋，我请你坐下，你的声音不响亮

生：我有不同意见，柳长青，请你坐下，因为赵子棋的“漫”读的比你好

师：你听得真认真，请赵子棋同学领着大家一起来问这个奇怪的问题

生：齐读

师：同学们的学习能力真强，赵子棋刚教大家“漫”读重一些，大家就学会了

师：你听了这个奇怪的问题，是怎么想的？

生：这么有名的科学家，怎么提了一个错误的问题呢？

师：你怎么知道这个问题是错误的呢？

生：我预习时，做了实验

师：你很会学习，有问题时，会自己动手找答案。

生：这个科学家是不是假的呀？

师：你为什么这么想？

生：我也做实验了，知道这个问题是错误的

师：（指大屏幕）我们再来看看这个问题，放进别的东西，水会漫，放进金鱼，水却不会漫出来，为什么呀？

生：不可能，因为一个小石子放进水里，水就会漫，更何况金鱼比石子大多了，金鱼放进去，水一定会漫出来。

师：你拿金鱼和石子的大小做比较，真爱动脑

生：我同意丁子涵的意见，我看过阿基米德有关浮力的故事，我知道一个东西放进水里，水会漫，漫出来的水和东西的大小是一样的，科学家朗志万应该知道这个道理呀！

师：濮恒真不愧是我们班的小书虫啊，你读的书真多。刚才老师看到大家的表情了，都呆了，听不懂，没有关系的，下课以后，我们请濮恒给我们讲讲这个故事，好吗？

生：（齐）好

师：书上的小朋友听了这个问题，是怎么想的？同位之间读读

一组同位读

另一组挑战读

生：刘延君，我请你们俩坐下，因为殷孟良读错一个字――“为”

师：板书  “为”这个字应该怎么读？

师：板书“因为”

生：（齐读）“因为”两遍

师：伊琳娜是不是和这两个小朋友想的一样呢？她怎么想？

生：读句子“伊琳娜觉得他们都没说对，但又想不出道理来。”

师：你从这句话里知道了什么？

生：伊琳娜爱动脑筋

师：（板书“爱动脑”）伊琳娜不像其它两个小朋友那样轻信别人，她有主见；我们在遇到问题的时候，要像伊琳娜一样动脑筋，不要盲目地随从别人，“不盲从”（板书：不盲从）

师：伊琳娜有了问题，她是怎么做的呢？我们往下看

生：读句子“她回到家里问妈妈。”

师：她遇到不懂的问题，就回到家里问妈妈。（板书：不懂就问）

你在遇到问题时，有其它解决问题的办法吗？

生：查资料、问同学、问老师

生：问家长

师：这些人都不在我们身边的时候呢？我们可以问我们的“小老师”――

生：字典

师：大家解决问题的办法真不少。那伊琳娜的妈妈告诉她答案了吗？

生：没有

师：妈妈是怎么说的？

（课件：不能光想，你动手做做看。）

生：齐读句子

师：你知道妈妈说的这句话数码意思吗？你能给这句话换个说法吗？

生：不能光靠脑子想，不动手，永远不知道答案

生：不能光想，一定要动手做做看

生：只靠脑子想，是不行的，还要动手做一做

师：妈妈说这句话的时候，心里是怎么想的？

生：妈妈想让孩子学会动脑、动手

生：妈妈想，我要是把答案告诉孩子，孩子就不会动手自己找答案了

师：这位妈妈不告诉孩子答案，而是让孩子自己动手找答案，这种做法多有意义啊！你们想认识这位伟大的母亲吗？

（课件）

生：哇～

师：这就是伟大的科学家居里夫人，大家一定听说过她，居里夫人是法国籍波兰科学家，研究放射性现象，发现镭和钋两种放射性元素，曾两次获得诺贝尔奖。

师：伊琳娜有没有动手做一做？读第五段，看看她是怎么做的

生自由读

师：我们来看看伊琳娜做的实验

（课件：实验动画）

师：你看到了什么结果？

生：读句子“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。“

另一个学生挑战读

一生带领大家齐读

师：如果你是伊琳娜，这时候，你想说点什么？

生：哎呀，我受骗了吧

师：瞧～（看板书图片）伊琳娜多么生气呀！谁能学着伊琳娜生气的样子读读她质问朗志万的话？

生：读“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

另一个学生挑战读

一生评并挑战读

又一生：我请王芙蓉坐下，你读得没有连文静读的生气。我来挑战你，连文静。“哼！你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

师：她读的和书上不一样，谁听出来了？

生：她加了一个“哼！”

师：还有吗？

生：丁子涵，你读错了，你把“您”读成了“你”

师：你为什么这样读？

丁子涵：（低头）我太生气了，就读成了“你”

师：哦！所以就不尊重别人了，但作为一个老师，又是个科学家，我们应该尊重他，对不对？你还是应该用“您”的，伊琳娜多么有礼貌啊。但是老师很欣赏你，你敢发表自己不同的意见，非常好！我们给她鼓鼓掌吧！

生鼓掌

师：你认为朗志万是在哄骗小朋友吗？从哪看出来的？

生自由读第七段

师：你什么时候听别人说过“哄骗”这个词？

生：我妈妈在买东西的时候，妈妈说“你的这个东西真的这么好吗？可别哄骗我啊。”

生：妈妈对我说“别和不认识的人说话，他们光哄骗你。”

师：朗志万真的哄骗小朋友了吗？

生：（齐）没有

师：他为什么这样做？

（课件：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。）

生：读“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

一生挑战读

生：齐读

师：伊琳娜听懂了吗？她听懂了什么？

生：伊琳娜知道了朗志万没有哄骗小朋友；

生：伊琳娜知道了，科学家的话也有不对的，要动手做做看。

师：伊琳娜还生气吗？

生：不生气，她高兴地笑了

师：（把板书中伊琳娜的图片换成笑的）伊琳娜会笑着对朗志万说些什么？

生：先生，对不起，我误会您了

生：谢谢您，让我知道了科学家的话也有不对的，要动手做做看

生：谢谢您让我知道了凡事要多动脑，多动手的道理。

师：你从朗志万的做法里知道了什么？

生：我知道了科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。

生：我知道了朗志万没有哄骗小朋友

生：我知道了朗志万这样做是在培养孩子的动手能力

师：朗志万先把一个错误的结论告诉孩子们，再追问为什么，就是想让孩子们动脑筋，发现问题，再自己动手实践，找到答案。他对孩子们的培养这么用心，这多么让人敬重啊！

师：正是由于朗志万的培养和妈妈的鼓励引导，让伊琳娜从小养成了“爱动脑，不盲从，动手做”的好习惯。伊琳娜长大以后，在1939年荣获诺贝尔化学奖，她就像一朵美丽的花儿在科学界绽放。（边说边完成板书）

师：你们想认识这个像花朵一样美丽的女孩吗？

生：齐说“想”

（课件）

师：这就是伊琳娜在实验室做实验的照片，伊琳娜原名“伊伦•居里”，

法国物理学家，是居里夫人的大女儿。因“新放射性元素的合成”于1939年荣获诺贝尔奖 。（第二幅照片）这是她和妈妈居里夫人一起在做实验。

生：哇～

师：让我们再来齐读一遍课题，好吗？

生齐读课题

师：下面，我们完整地读一遍课文。

（哨声响，下课了）

师：由于时间关系，我们下节课再分角色读课文，下面看看老师设计的作业吧

（课件：作业套餐）

师读作业套餐

（1、阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。

2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来吧。）

下课

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇十四

《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议?为什么要强调动手做呢?再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。

而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。

总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做实验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。

但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇十五

第一课时

[教学要点]

1、初读课文，认识10个生字，会写2个字。

2、正确地朗读课文，抓住伊琳娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并通过动手做实验从故事中受到启发。

[教学过程]

一、谈话揭题

1、你知道哪些科学家？

2、今天，我们来认识一位法国科学家，他叫朗志万。教学“朗、志”，给“朗、志”组词，出示图片用“朗志万  法国  科学家”说一句话。

3、出示伊琳娜图片，再来认识一个女孩 “伊琳娜”。教学“伊”，给“伊”组词。

教学“琳娜”，有什么特点？（形声字，左中右结构）。指出“琳”读前鼻音。

4、在他们两人之间发生了什么事呢？学完课文13课 《动手做做看》  你就会明白。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，要求：

①学生大声读课文，读准字音，读通课文，读好对话。

②标出课文的小节。

2、检查反馈

学生分节读课文。

ⅰ）朗志万向伊琳娜提了哪个问题呢？请一生来读第一节。出示这个问题“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

请别的小朋友也来提提这个问题。

我们一块儿来读读这个奇怪的问题。

ⅱ）面对这个奇怪的问题，小朋友们有哪些不同反应？

请一生读2、3节，请一生读4、5节，请一生读6、7节。

ⅲ）点评学生朗读

三、探究学文

1、对科学家朗志万提出的问题，小朋友们有什么反应呢？

学生交流，指导朗读。

2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？

学生交流。妈妈怎么说？指导读好妈妈的话。

出示伊琳娜怎么做的句子。抽生读、齐读。

3、让我们也来动手做做看。怎么做呢？

第一步：杯子里装满水；第二步，把金鱼放进去。

请学生上台做实验。要一边说，一边做。大家仔细看，水有没有漫出来呢？

4、看到这个结果，伊琳娜非常----（惊讶），让，我们用惊讶的语气读这个句子。

出示句子“哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了。”指导朗读

5、拓展说话，出示句子：伊琳娜非常生气，她想：（         ）。

第二天，她就去找朗志万，谁能来读一读伊琳娜的话。齐读伊琳娜的话。

6、你觉得朗志万是不是在哄骗小孩呢？出示朗志万的话，读一读。同桌分角色读6、7节。

7、拓展说话，出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，她对朗志万说：（     ）。

8、小结：现在，你们明白朗志万提这个问题的目的吗？（预设：他就是想通过这个问题告诉我们，平时要动手做做看。不轻信、不盲从科学家。）

伊琳娜就是居里夫人的女儿。我们小朋友也要学习伊琳娜，遇到事情都要动手做一做。

四、巩固生字

1、出示生字卡片  抽生读  开火车读  齐读

2、给哄、骗组词

五、写字

1、哄、骗：分析字形、结构特点。

2、师板写“骗”。

3、学生书写。

六、布置作业

1、抄写生字

第二课时安排：

[教学过程]

一、复习

二、朗读深化。

1、练习分角色朗读课文。小组练习读----竞赛读。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么，你想对她说什么？

三、拓展

1、从课外书或网上收集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

2、读童话故事〈小马过河〉，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

四、写字

反思：上好这堂课，简单理理自己的思路，有以下几点：

一、感觉今天同学们学习状态比较好，因为后天学校安排同学们去春游，心中不免担心，可能会有个别同学分心，会坐不住。看来，我的担心是多虑的，同学们在课堂上表现比较好，不仅都静下心来，专心听讲，还积极开动脑筋，举手发言。

二、感觉今天上课比较顺。从谈话揭题，到随文识字，到探究学文，直至完成写字教学，师生配合比较默契，达成预设教学目标。

三、在本课中，识字教学比较扎实。能联系学生旧知，联系生活实际，让学生自主识字。同时，在教学中，结合文本，结合低年级学生实际，安排了几次比较有效的说话练习。

四、在教学中还是有些遗憾。如在引导学生读、说朗志万提的问题时，忽视了引导学生探究问题“奇怪”在哪里？要是能落实“奇怪”，可能效果会更好。

探究关注点：课堂教学高效性，识字教学的有效性的探究

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇十六

教学理念：

《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

教学目的：

1、知识与技能：

⑴　认读10个生字。

⑵　正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、过程与方法：

⑴　通过自由读大致了解课文内容。

⑵　鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。

⑶　通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

⑷　通过课外作业鼓励学生动手做做看。

3、情感与态度：

⑴　感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

⑵　唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点难点

1、认读10个生字。学习“朗”、“志”。

2、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

教学准备：

1、生字卡。

2、做实验的用具。

课时安排共两节课，上第一课时。

教学过程：

一、儿歌导入，激发学生学习兴趣

1、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

2、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。

3、今天，我们就一起来学习13课《动手做做看》（板书课题）。

设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。

二、初读课文，认识新字

1、自由读，要求：

⑴　圈出不认识的字。

⑵　标出自然段。

2、识记生字：

⑴　学生当小老师带读拼音。

⑵　教师引导学生识记生字。

比如： 朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。

志：士＋心。或编字谜。

漫：换偏旁：慢──漫。

鳞：为什么会是鱼字旁。

伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

哎：为什么有口。

哄：做加法，口＋共。

骗：马＋扁。

⑶　学生齐读带拼音的生字。

⑷　变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

⑸　将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。

三、默读全文，小组讨论问题

1、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？

2、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

3、学生分组交流答案。

设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。

四、解决问题，深入了解课文

1、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。

2、根据学生的回答学习1、4、5段。

⑴　第一段：

①　哪段写了朗志万提这个问题？

②　学生齐读第一段。

③　理解“漫”的意思。

④　板书：

↓

朗志万→→ 水杯图

⑤　老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让学生练写。

⑵　第五段：

①　哪段写了伊琳娜动手做实验？

②　男生读第5段。

③　试验结果怎样？

④　应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

⑤　真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。）

设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。

⑥　自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］

⑶　第四段：

①　伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手做的？

②　女生读第4段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓励的语气）

3、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？

⑴　理解朗志万说的话。

⑵　伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？

⑶　指导分角色读6～7段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。）

⑷　课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？

设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。

五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义

1、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。

2、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。

（视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。）

设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课文全文的朗读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，通过反复的读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染学生，并在读的形式上避免单一，让学生不会感觉枯燥无味。

六、课外延伸：

1、动手做做看：

⑴　把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？

⑵　一个10斤重的铁球，一个5斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，谁先落地？

设计意图：让学生带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。

2、快乐阅读《小马过河》。

设计意图：拓展阅读是阅读能力的运用，因此，我让学生在课外阅读和本篇课文类似的注重实践的文章《小马过河》，扩大学生的阅读量，培养学生独立阅读能力。

七、板书设计

板书设计：

不会　金鱼图

朗志万 →→→

鼓 　 漫出　水杯图

励

（伊琳娜生气头像）

（伊琳娜头像） 13、动 手 做 做 看

（伊琳娜高兴头像）

（金鱼放入杯中，水漫出图）

设计意图：根据新课标要求，好的板书设计要简洁、新颖、体现课文宗旨。所以，我在设计板书时，突出了文章的重难点，而且图文并茂，既很好的归纳了全文，又让学生觉得新奇、有趣，更有兴趣参与到学习中来。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇十七

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

投影仪、卡片、图片、古筝曲。

一、激情导趣。

1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

（生自由发言）板书：动手做做看

2、就课题提问。

伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。

1、直接揭题。

2、设疑：

⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

板书：朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

⑵什么样的人才能叫科学家？

有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

二、初读课文，整体感知。

1、画生字新词。

2、找出小朗志万说的话，做上记号。

三、学习生字。

1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

3、识字游戏：

a、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。

b、开火车读。

4、生互相交换识字经验。

换偏旁识字：慢—漫篇—骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）

5、认读新词：

伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗

6、写字指导。

喝、哄：口要写得高、小一点。

朗：左边不是良。

提、题：两个是的区别。

1、自学课文，画出生字，多读几遍。

2、同桌互读生字和课文。

3、检查自学情况：

⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。

板书这些生字，学生齐读生字。

⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

②小兔开门游戏。

⑶认读生字词语。

4、写字指导：

重点指导：“朗、喝、骗”字。

5、初步感知课文。

⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？

读一读，你读懂了什么？

教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”

⑶你对这个问题有什么疑问吗？

四、生练写生字。

一、复习巩固生字。

1、认读词语

2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了

二、朗读感悟。

1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

①读句子，体会“光”在句子中的意思。

②反复读句子，用它随时提醒自己。

3、围绕“哄骗”引发争辩

①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

结合课文说说理由。

“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

a、用恰当的语气读这句话。

b、结合上下文理解“哄骗”。

c、你能否换一种语气说这句话？

②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

1、你对这个问题有什么看法？

2、书上的小朋友是怎么说的？

学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？

板书：同意

3、你对他们的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎样想的？

读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

“他们”指的是谁？代进去读一读。

从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意

假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？

（要有自己的主见，不轻信盲从）

5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查资料、请教等等都是学习的好方法。

读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！

理解“光”字。

6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？

出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

7、互动:

此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。

8、朗读伊琳娜说的话：

您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！

理解“哄骗”，多种形式读。

9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。

为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？

10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？

教学名言：实践出真理！

三、朗志万的话，进行发散思维训练。

1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。

2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。

三、总结课文。

1、分角色朗读课文。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

四、实践活动。

1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。

2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。

收集名人名言。

动手做做看

为

变？——！

金鱼图其他小朋友（同意）

朗志万水杯图

水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了

科学家的话不一定是对的，要动手做做看！

搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。

小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业 ……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇十八

一、说教材

《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。文章记叙的是一个有趣的故事：科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道：“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。这些孩子中只有伊丽娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。

《动手做做看》是第四单元的首篇课文，是一篇培养学生科学精神、科学思维方法和实践能力的好教材。要求学生在平时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造。

教学目标：

依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：

1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识“动手做”的意义。

3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。

教学重难点：

1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。

2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。

二、说教法

教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的习惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生结合课文内容画两幅表现伊丽娜不同情绪的图像，以加强学生对课文的理解和感悟。

三、说学法

在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学习的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。

四、说教学程序

（一）、创设情境，设身体验

上课一开始，我创设一个给科学家朗志万通超时空电话的情境，这样不但强烈地激起了学生的求知愿望，而且自然而然地引入了科学家提给小朋友的问题，继而针对问题让同学们各抒己见，由此创设了一个师生问答的教学情境。另外同学们的年龄与文中小朋友的年龄相仿，在情境中的表现和心理活动与文中的小朋友也有着极强的雷同性。这样就有利于设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步对课文的感悟与理解打下基础。

（二）整体感知，体味情趣

1、自由读课文，了解课文讲了一件什么事？文中讲了哪两个人物？理清文章脉络。

2、生生互动，交流初读收获，粗略地体味情趣。

3、质疑问难，学起于思，思源于疑。再读课文给学生创造一个独立思考的空间，引导学生提出问题，独立思考，进而形成自已的见解。对学生出现的困惑不直接针对某个学生进行解疑，而是把问题抛给全班学生，引导他们进行思考。学生联系课文内容，在合作交流中碰撞思维的火花，这样不仅体现了学生是课堂的主人，还调动了学生学习的积极性主动性，而且促进了学生思维和综合能力的提高。

（三）品读感悟，深化主题

新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。

阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学习中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。

（四）读写结合，积累延伸

在学生读文感悟的基础上，我引导学生学会思考，把读、思、说、写结合起来，要求学生在读中思，想好说，说好写，培养学生良好的说写习惯，同时，我布置学生在课外收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生的语文实践能力。

五、板书

板书是一种形象的无声的书面语言，是教师指导学生学路的缩影，依据本课的教学思路，我设计如下板书。              

不会             金鱼图

朗志万------    

漫出             水杯图

鼓励                      （伊琳娜生气头像）

（伊琳娜头像）      13.动手做做看

（伊琳娜高兴头像）        

(金鱼放入杯中，水漫出图）

总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现问题、分析问题、进而解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我深深地认识到作为一名合格的教师不仅要交给学生知识，更重要的是培养学生良好的语文素养和学习习惯，让学生学会学习。

动手做做看教学反思 动手做做看课文原文篇十九

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、让学生意识到自己动手是个好习惯。

教学重点：

会认10个生字，会写9个字。

教学难点：

让学生意识到自己动手是个好习惯。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、小朋友，你们的手平时用来干嘛的？

2、那脑袋呢？

3、非常好，所以手和脑是我们的两件宝，还记得这首歌吗？我们一起读读看。

4、下面，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？（演示）如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？有的孩子是猜想的，有的还动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋，相信这节课你们一定能让这颗智慧之树挂满红红的智慧果，有信心吗？今天我们要读的故事就与动手做实验有关。（板书课题）齐读课题。

[设计意图：通过读诗，让学生懂得手和脑的重要性，加上一个小小的实验，引起学生的兴趣，没上课就把学生深深地吸引住。]

二、初读课文，学习生字

1、用自己喜欢的读书方式读课文，找找课文主要是讲谁和谁的故事。

2、一起大声地跟他们打打招呼。（加上拼音），现在再来一次。（去掉拼音）

3、同桌再读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。

4、（出示我能认一认）谁先来挑战?你们自己先练习一下吧？

生：自己自由读。

5、你能当小老师教教同学们吗？小老师读一次，你们跟着读两次。

6、同桌互相检查，看谁读得准？

7、不要拼音，男同学和女同学来比赛一下。

[设计意图：让学生通过多种形式地朗读课文，让他们能自己更好地读通课文，读熟课文，还根据低年级学生的喜欢表现自己的特点，通过小老师的形式，让学生教会学生，充分体现老师主导，学生主体的教学模式。]

三、学写生字啊

1、（出示我会填我会写）谁来填?

2、你用什么方法记住这个三点水的漫呢？

3、怎么样写呢？哪些地方该提醒同学们的呢？

4、下面看老师写一次。你们在练习纸上写两个。

5、请看第二题。谁来填？

6、下面我们练习写“提”和“题”这两个字，比较一下这两个字，你能发现什么？书写的时候“是”字的写法有什么不同呢？

7、下面看老师写字，注意观察我是怎么运笔和安排的。请你们各写两遍。

8、请看下面的六个生字宝宝，你觉得哪个字的哪一笔该提醒小朋友的呢？（同桌互相说）

9、请你们在练习纸上写一写。注意坐姿和握笔的姿势。（教师巡查）

10、集体评价。

[设计意图：在写字时先让学生观察生字的结构，得出它们的特点，发现它们相同和不同之处，再让学生深入讨论，认为哪一笔难写、哪一笔放在田字格的什么地方，学生教学生、学生提醒学生，让学生自己去发现，这样对这个字他们会记得更快更牢。]

四、小结。

朗志万和伊琳娜之间究竟发生了什么事？我们回去好好地读课文，下节课继续学习吧。

[设计意图：这一环节为下一节课埋下伏笔。]

五、作业。

今天你们学习了哪篇课文，读懂了什么？有三什么收获？请把你们今天学习的这个故事讲给爸爸妈妈听，并把你的收获告诉他们。

[设计意图：通过这种手法，鼓励学生把学会的知识告诉父母，从而激发他们的学习欲望。]

板书：

13、动手做做看

朗志万      伊琳娜

第二课时

一、 复习

1. 同学们，上一节课我们学习了谁和谁的故事呢？

2. 这一节课我们接着学习这篇课文，看看他们之间究竟发生了什么事？

3. 首先我先来考考你们，上节课我们所学的生字宝宝你还记得吗？

4. 我们一起来读读看。

5. 哦不错哦，下面拿出练习卡做一做第二第三题，看看你们是不是真的过关了。

6. 同桌交换，互相改分，全对的举手，哗真的不错哦。

7. 下面我们一起来看看这篇课文发生的故事，翻开课本58页。

[设计意图：通过两道练习，既能训练学生，又能检查学生对上节课所学生字的掌握程度。]

二、 学习课文

1、 自由朗读课文第一自然段，思考：朗志万提出了一个什么奇怪的问题？用直线画出来。

2、 找到了吗？谁来告诉我。

3、 你找的跟这个同学一样的请举手。

4、 不错哦，都找对了，那谁能读好这一句话呢？

5、 请你来。他读得怎么样？请你来一次。

6、 谁来评价一下，全班同学练读。

7、 当朗志万提出一个这样的问题，别的小朋友是怎么说的？

8、 谁来说：

9、 自己先练读一下这两句话。

10.谁来读读？他读得怎么样？

11.同桌分角色朗读一下这两句话。

12.听了这两个小朋友说，伊琳娜是怎么想的？怎么做的？结果怎样，全班一齐读读四、五自然段，找出相关的句子。

13.伊琳娜是怎么想的？

14.她又怎么做的？

15.结果怎样啦？

16.水漫出来了，结果和朗志万说的不一样，此时此刻，伊琳娜的心情怎样?课文是用哪个词说的。

17.我们怎样读好这个词？

18.她做的跟朗志万说的不一样，她是怎样做的？

19.伊琳娜怎么问朗志万的。

20.现在你就是伊琳娜，我是朗志万，你怎么跟我说？

9、谁再读读看，一齐读读。

21.朗志万听了，有什么反映？

22.思考：

（1）伊琳娜为什么生气？

（2）听了朗志万的话，她为什么又笑了？

23.她明白了一个什么道理？

24.下面我们来表演一下伊琳娜和朗志万的对话。

林老师读傍白、女同学读伊琳娜、男同学读朗志万

25.如果你是伊琳娜，你听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

（1）同桌间互相说说   （2）把你想到的写在练习卡上   （3）读给同学听听

[设计意图：通过练习读，让学生能很好地理解课文，学生读学生评价能把学习的主动权交还给学生，不但训练学生朗读的水平，还能训练学生的胆量和说话的能力]

三.总结

同学们，这节课我们懂得了一个什么道理呀！希望你们记住这句话。

[设计意图：简单明了的两句话作总结，让学生回顾朗志万所说的这句话，能加深学生的记忆。]

板书         

13、动 手 做 做 看

朗志万             伊琳娜

？               想，做

科学家的话，也不一定都是对的