在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

解决一个问题的过程篇一

写不好作文只是一种表现，而导致这个问题出现的原因是有很多的。

例如孩子茶壶煮饺子——肚子里有倒不出来，再比如对结构、修辞的理解、掌握和运用，再比如自我欣赏水平和实际能力之间的落差，还有诸如外部评价机制带来的压力等等，

我们告诉孩子读书能解决，道理和逻辑也可以讲得入木三分，但对一般孩子来说

这个“因果关系”会让很多孩子产生无助、无奈的消极感。

因为通过这种方式来解决问题需要太长时间了，而且在整个过程中几乎看不到“改变”——

普通孩子和孩子家长有谁能做到？

所以搞清楚这两者之间的真实关系，会有利于我们更好、更快地解决实际问题。

解决一个问题的过程篇二

我一直有个发现，我班就是最暴力班。

别班的女生说话大多轻言细语，而我们班的女生暴力成群，“啊”这声音是绝对不会消停在她们耳手脚踢中。不仅力大无比，那手完全可以把石头打碎，让人完全没有一种想找打的感觉，这种感觉只会让你生不如死，只要敢惹她们，说明你已经做好了吃不了都着走的准备。

她们身上放出一种带有死亡的气息，就让你感到即将结束生命之感。所以只有和这群女生保证有一个绝对安全的距离，才能让你有一种不会被打成一个烂饼的感觉，她们二话不说，先把你扁一顿再说，当你说到一半，只听啪啪的悲伤之声……直到你说“这位美丽的姐姐，你能不能走了”才有百分八十的几率放你走。

她们只有看到老师来了，才会从母老虎变成温柔的小猫，当老师问：“你们在这里发生什么事情，他怎么伤成这样。”

“我是……”“啊！我的脚”他的脚有问题，我们赶紧带他去医院。”“哼，算你小子走运。”

这总超高性“高锰酸钾”真是杀伤力惊人。

我正在写作文“砰”我的脑袋是谁在扔东西，“找打呀！”我气急败坏。

“真的吗？”她手握字典，向我打过来“砰砰”一看，她拿起我的作文，交给她们三s级的人，一个黑影闪了过来，刷的地一声，一个小棒打中了她，但她却毫无反应。

看来只有启动三级防御，突然“叮叮”上课了，真是天助我也。

想到呆会儿铃声一响，我又得面对无穷无尽的暴力，该怎么办？

看来，暴力是不能解决问题的。

解决一个问题的过程篇三

苏教版教材中单独把解决问题的策略作为一个教学单元。在执教过程中有许多成功经验，也有许多迷茫，偏颇之处，不能不引起我们的反思和讨论。

一、传授策略不等于教授具体的解题方法。

案例：苏教版第十一册解决问题的策略－替换一课，课本以和倍问题作为例题，让学生体会使用替换的策略解决能便于解决有两个未知量的题目。有部分教师把课堂设计成和差，和倍问题的练习课，把教授如何解决该类问题作为课堂重点，使课堂失去生命力。

其实十一册第一单元已教授了列方程解决该类问题的方法，如果把该节课定位在训练解题技巧上，是对教学内容的简单重复。学生的思维仍停留于如何解题，没有提升到利用两个未知量之间的关系统一为一个未知量是一种策略的高度。不能形成更抽象的数学思维。

解决问题的策略重点应是让学生在解决问题的基础上体会到各种解决方法的共同点，体会方法中渗透的数学思维。解决问题的策略如列表，画图，一一列举，替换等实际上是数学思想方法而不是解题技巧。因此，解决问题的策略的课堂应该把设计的重点放在如何让学生体会这些策略有什么共同点，感受这些策略为解决问题带来方便，重在体会。

另一方面，学生的程度是不一致的，有的学生可能上新课前已经掌握了解决该类问题的具体方法。有的学生可能需要几节课才能掌握该类问题的解题技巧。因为这些例题本来就是由奥数题改

解决一个问题的过程篇四

当一个人困扰于目前收入太低，我们告诉他这跟你的学历、技能水平等等有很大的关系，所以你现在要去解决的是学习、磨炼技能等。

我们似乎是从“根”上找到了解决问题的办法，但对绝大多数陷入这个困境的当事人来说这样的建议不具有实际意义——。

多阅读也是一样的，多读对孩子“文学素养”的提高至关重要，而随着孩子文学素养的提升写作文似乎也变得容易了，这一切可以说是水到渠成，但这个道理对孩子来说都太大了，对多数孩子而言，。

尽管提到“应试”很多人都会反对，而且围绕“应试”能够讲出很多非常正确还很深刻的道理，但我们不得不说的是正因为它的应试特点，也使得我们解决它变得更容易。

例如。

而“文学素养”的标准谁能说得清楚？

解决一个问题的过程篇五

某县关于解决耕地抛荒问题的调研报告

当前的*人口众多，而粮食耕地面积却日益下降，粮食问题关系到党和国家的长治久安，关系到*群众的基本生活，是最最基本的问题。然而随着社会主义现代化的发展，农民的耕地积极*不断下降，农村中出现了耕地抛荒的问题。为此，我们作为基层国土资源局干部，多次深入村、组、农户第一线，就我县耕地抛荒面积的核减问题进行了大量调查研究，现把调研报告如下：

一、现状与分类

我县辖12个乡镇和1个居委会，161个自然村。2010年的计税面积为亩，2011年的现有耕地面积为亩，其中水田亩，旱土亩，由于地域和季节原因我县只作单季稻。我县为xx市的重要煤炭生产县镇，正式生产将占全市总产量五分之二还要多。

我县的现有耕地面积，抛荒现象较为严重，估计达到12%左右。影响的因素很多，现结合xx县的实际，按主次程度分类如下：

1、近几年受自然灾害严重影响。

我县的耕地面积本来就不多，但由于水利条件相对落后，受旱涝自然灾害影响的耕地较多。比较严重的有xx乡、xx乡、xx镇等岸,村民自身缺资金，无能力修复水利工程，几年来一直无法耕种,形成大面积抛荒。这种情况突出表现在无煤村。

2、受工农业企业生产破坏严重。

这种情况主要表现在产煤村，我县的煤炭生产

解决一个问题的过程篇六

秋天的一个星期天上午，天高云淡，秋高气爽。明明和妈妈一起去动物园里看动物。

刚一来到动物园，明明就连蹦带跳地走着，妈妈的喊声他一点也没有听见。忽然，妈妈的手机响了。于是，妈妈就从包里拿出手机，妈妈就对着手机说：“喂！李总啊……”妈妈正一心一意地说着话，明明就独自一人跑到一边看猴子了。

明明一人跑到丹顶鹤和猴子区域，他独自一人看了会儿，觉得很孤单，就开始呼喊妈妈。无论他怎么呼喊，也听不到妈妈的应答，明明急得哭了。正在这时，我和妈妈碰见了明明，我走到明明的跟前，我就问他：“明明，你怎么了？”明明把事情的经过一五一十地告诉了我。

我就对他说：“明明，遇到困难不要哭，要沉住气想办法。”于是我拉着明明的手，给他带到了动物园的广播站，我们请广播站的叔叔帮忙广播一下。广播站的叔叔很快就广播了明明的情况，明明妈妈也很快就找了过来，明明终于找到了妈妈。

看着明明依偎在他妈妈的怀抱里，甭提我有多高兴了！

小朋友们，不管我们遇到什么问题和困难，只要我们动脑子想想办法都能把它解决掉。

解决一个问题的过程篇七

一、选择贴近同学的教学内容，使同学爱学，乐学。

首先，同学在学习这节课之前，在生活中已经接触过简单的倒推思想，比方说乘公交车，早上上学，放学后按原路返回等等；并且，同学有四则运算的基础，我只是将同学以前接触过的简单的生活倒推经过加工，变为本节课中的带有数学味的倒推问题。因此，在本节课的教学内容选择上，贴近了同学的最近发展区。

其次我认为教学内容的选择，贴近同学的生活。我从引入时让同学初步体验倒推，到探索倒推的方法，再到综合应用，都是创设了同学喜闻乐见的情境，如：收集邮票，两杯果汁的多少；设计了同学喜爱的游戏，如：玩扑克牌。这种贴近生活常态的出现方式，一方面，激活同学实际生活中解决问题的经验，另一方面，使同学在熟悉的生活情境中，始终对本课的学习，有着浓厚的学习热情和兴趣。把生活引入课堂，充沛利用同学已有的生活经验，让同学贴近生活学数学，贴进生活教数学，真正体现了新课标中“数同学活化，生活问题数学化”“学有用的数学，学有价值的数学”，增强同学的数学素养。

二、选取合适的学习方式，在活动中自主建构

这节课中，我十分注重让同学在活动中进行自主建构。具体体现在以下几个方面：

（1）在体验活动中学习

课一开始，就创设了说正反话，两杯水倒推的情境，目的是为了让同学通过这两个具体问题，充沛体验什么是倒推，怎么

解决一个问题的过程篇八

这里的“写好”我是有打“引号”的，因为我们都知道这个“写好”只是技术手段解决的，而不是孩子的真实能力（文学素养）的体现。

但我们上面也说了，先解决这个问题很重要、很迫切，否则你会发现不爱读书和不愿意写作这两个问题都解决不好。

写作是“技术含量”很高的一件事情，对此专业人士的指导和我们普通人凭经验的自我摸索会相差极大。

条件允许的情况下让孩子上上这样的课程是很有帮助的，只要孩子学得认真，那么最起码能让孩子在作文的结构、修辞（某些体裁）上有非常明显的能力提升。

以日常学校老师布置的作文为例，通常学生写完之后老师都会讲评和赏析优秀作文，在讲评的过程中学生没收获是不可能的，但往往大多数学生只会把这种收获停留在意识里的收获，而不会去转化成实际的运用。

如果孩子能够结合讲评以及结合一些优秀的范文（素材）再去打磨同一篇作文，反反复复修改几次，那么这篇作文带给孩子的影响就是他有信心“写好”某一类体裁的作文。

但从应试角度去看，这种情况尽管很难得到非常高的分数，但绝对不会太低。

而最关键的是可以有效解决孩子的“畏难”心理，至于“一篇作文打天下”的问题可以通过另外的方式进行解决，而解决的难度会比之前的“不愿意写”等容易太多了，毕竟心境是完全不同的。

这里我举个例子吧，比如说我们以过年的习俗为大的主题，关于这个主题一定会有大量的优质文章，有的可能侧重写人，有的可能侧重写物、写景，有的则可能侧重叙事……

无论是人、物、景还是事都会有非常精彩的描写，认真看，

这个过程对大多数学生来说最难解决“写什么”的问题就解决了，剩下的“怎么写”由于多了很多的参考素材也会被大大降低难度。

而且孩子仿写的是那些优质的文章，这种情况下说真的，除非是孩子真的不想写，否则孩子最苦恼的反而是“选择困难症”——

它可以非常有效且快速地解决孩子实际的困难，且如果以“提升作文水平”为目标去看的话，普通的“读书”和读“优质范文”比后者也是“阅读”且还是针对性极强、效率更高、收获更大的一种阅读方式啊。

解决一个问题的过程篇九

以前不知道为什么，我一听到“用比解决问题”就立刻浑身起鸡皮疙瘩，眉毛拧成一团。尽管爸爸妈妈再三强调了“比”的方便与重要性，画地图、画图纸、造房子等都离不开它，但我还是对“比”产生了极大的排斥，甚至讨厌。

讨厌归讨厌，我还是避免不了上关于“比”的数学课。于是我抱着“能会就会，大不了蒙混过关”的心理上了一节数学课，后来我对比又有了新的看法。

上课前，朋友安慰我说“没关系，比很容易的。”果真，“比”真的不难：一个数比另一个数，例如五比三表示五除以三，比值是三分之五。但有时需要化简比值，比如：四比二化简比后是二比一，比的前项、后项同时除以二，比值的大小不变。

之后，我们还学了用比解决问题。例如：小明读了一本书，若干天后，已读与未读的页数之比是3：4，又读了44页，已读与未读页数的比变成5：3。这本书有多少页？

这个问题中，已读页数与未读页数都在变化，但是这本书的总页数没有变化，抓住总量不变这个条件就可以很快解决了。

已读：未读：总页数

3：4：7=24：32：56

5：3：8=35：21：56

由上表可以知道，已读页数由原来的24份变成后来的35份，增加了35－24=11（份），这11份即是44页，因此一份的数量是44÷11=4（页），这本书一共56×4=224（页）。

当然，比的应用题不止这些，还可以解路程、甚至工程问题！比让我佩服地五体投地，希望我能继续在数学的海洋里尽情遨游！