报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作情况、做法、经验以及问题的报告，那么报告应该怎么制定才合适呢？下面我就给大家讲一讲优秀的报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。

硕士学位论文开题报告篇一

xx 学 号：

xx 院 系：

国际汉语学院 专 业：

汉语国际教育硕士 研究方向：

汉语国际教育硕士 指导教师：

xx 中山大学研究生院 xx 年 10 月 20 日

一、开题报告情况 报告要求：须就论文选题意义、文献资料掌握情况、论文研究方法、论文总体设计等方面进行详细的公开及书面报告，提请指导小组予以审查 开题报告审查记录 论文题目：“语文分流”基于任务型教学法初级听说课教学设计及实践 时间：

地点：

（一）论文选题意义及创新点 不可否认，随着理论研究的不断深入和教学实践的长期积累，对外汉语教学进入蓬勃发展时期。但是长期以来对外汉语教学法研究对教学模式的研究处于相对落后水平，如何建立高效、典型的教学模式并有效地应用到教学实践中是值得我们探讨的问题。

教学实践证明“语文一体”“语文并进”的教学模式不利于训练普通话的听说能力，也不利于文字的教学。张明明提出“语文分开”“语文分进”的教学模式，将“语言教学”与“文字教学”分开进行，分别使用不同的教学方法教授各自的内容。这种教学模式受传统的识字教学方法的启发，结合了汉语及汉字的学习特点，适合非汉字背景的学生，富有新意。目前“语文分开”模式在汉字教学方面的研究尚有涉猎，对语言教学的研究还很少。

初级阶段听说课应重点培养学生汉语的语言能力，教学过程中必须确保有大量的可理解输入与输出。学习者互动完成交际任务的过程是决定输入输出的质量及输入输出过程中学习者认知能力提高的重要条件之一。与传统的 3p 模式（presentation-practice-production）相比，“在用中学，在做中学“的任务型教学法更能激发学生的学习动机，调动他们学习的积极性，有利于提高对外汉语听说课的质量和效率。如果我们在“语文分流”模式下的“语言教学”采用任务型教学法，事先向学生说明完成任务的目的，然后提供需要的资源，提出引导性的问题，使学生在完成一系列真实、有意义的任务中学习和使用语言，相信会取得更好的教学效果。

中山大学国际汉语学院的“语文分流”班已历三年，三年来的筚路蓝缕打下坚实的基础。目前对课堂案例的研究较少，如果我们对该模式的课堂教学目标、教学操作程序等进行设计，并实践、反馈、分析、评价，也许能给该模式的教学提供一点值得参照之处。

（二）国内、外相关文献掌握程度和研究方法的可靠性 90 年代后期任务型教学理论在中国传播，后遂成为外语教学界研究的热点。马箭飞（2000）探讨了以“交际任务”为基础的短期教学模式及任务型教学大纲。吴中伟（2005）对任务的性质、特点，任务式教学与传统教学的区别，教学中形式、意义的平衡及输入输出等问题作了系统的介绍。赵雷等（2008）针对对外汉语口语教学中存在的问题提出了建立任务型对外汉语口语教学系统。

另外还有教学法方面的参考文献：

赵金铭（2004）《“说的汉语”与“看的汉语”》 吴勇毅（2005）《从交际语言教学到任务型语言教学》 刘壮、戴雪梅（2007）《任务式教学给对外汉语教学的启示》 “语文分流”方面的相关文献有：

白乐桑（1996）在探讨对外汉语教材编写的问题时，再次提及他和张朋朋

合著的《汉语语言文字启蒙》，肯定了该教材“字本位教学法”的编写原则，引发了关于“语”和“文”关系的思考，为对外汉语教学打开了一个新的思路。

张朋朋（2007）对“语文分开”“语文分进”的教学模式进行阐述，认为“语言教学”和“文字教学”应该分开进行，设置“汉语课”进行听说能力教学，设置“写字课”进行字形教学，还有“识字课”专攻阅读写作教学。其中，“汉语课”的教材要用拼音符号来书写，借助汉语拼音进行教学。

赵金铭（2011）分析汉语学习者的变化与教学中出现的问题，为“语文分开”和“先语后文”的教学设计提供了理论依据：汉语和汉字特点、语言教学心理学理论、教学规律和第二语言习得规律，肯定了“先语后文”的教学设计是初级汉语教学值得尝试的一种有效途径。

“语文分开”教学模式在汉字教学方面的研究较多，对初级听说课的教学同样具有借鉴意义：

周小兵（1999）《对外汉字教学中多项分流、交际领先的原则》 江 新（2007）《“认写分流、多认少写“汉字教学方法的实验研究》 李大遂（2008）《关系对外汉字教学全局的几个问题》 李 蕊《语文分开的对外汉字教学模式初探》 „„ 文献法：搜集、研读及整理教学模式、听说课教学法等方面的文献，夯实基础； 积累法：坚持到中山大学国际汉语学院听语文分流班初级听说课，积累并整理听课记录； 对比分析法：进行语文分流班初级听说课教学设计并实践，将预设情况与教学实际进行对比分析。

（三）论文总体设计的科学性 摘要 abstract 目录 第一章 绪论 1.1 研究背景 1.2 选题意义 1.3 研究综述 1.4 研究目的 第二章设计的理论依据 2.1 教学原则 2.2 教学方法 2.3 教学对象 2.4 教学目标的设定 2.5 教学步骤及理论依据 2.5.1 任务前（有一个明确的交际目标，以小组活动为形式，让学生在自然地状态下进入话题）2.5.2 任务中（完成交际任务，小组活动前每个人拥有足够的准备时间，在任务的用语中设置一些新的语言形式，让学生注意，并可能在其后的输出阶段有意

识地运用这些语言形式）2.5.3 任务中（教师纠正、讲解、评价）2.5.4 任务后（通过听力这种输入形式聚焦语言形式）第三章课堂教学实践 3.1 实施流程记录 3.2 实施结果反馈 第四章思考总结 4.1 实施结果分析 4.2 反思总结 第五章结语 参考文献：

马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务.《语言教学与研究》2002 吴中伟.“任务”的性质和特点——任务教学法研究之一、语言教学中形式与意义的平衡——任务教学法研究之二、从 3p 模式到“任务式教学法”——任务教学法研究之三、输入、输出与任务教学法——任务教学法研究之四 赵金铭《“说的汉语”与“看的汉语”》2004 吴勇毅《从交际语言教学到任务型语言教学》2005 刘壮、戴雪梅《任务式教学给对外汉语教学的启示》2007 赵雷.建立任务型对外汉语口语教学系统的思考.《语言教学与研究》2008 许希阳.以问题为导向的任务型教学研究.《暨南大学华文学院学报》2009 张朋朋.语文分开、语文分进的教学模式.《汉字文化》2007 赵金铭.初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证.《世界汉语教学》2011 周小兵.对外汉字教学中多项分流、交际领先的原则，收于吕必松主编，《汉字与汉字教学研究论文集》 北京大学出版社 1999 李蕊.语文分开的对外汉字教学模式初探 江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究.《世界汉语教学》2007 李大遂.关系对外汉字教学全局的几个问题.《暨南大学华文学院学报》2008 马箭飞.汉语教学的模式化研究初论.《语言教学与研究》2004

（四）存在的主要不足 记录人签名：

年 月 日

二、考核意见 导师意见 签名：

年 月 日 指导小组意见 签名：

年 月 日 审查建议 1．合格，同意正式进入论文阶段 2．不合格，建议重新开题 指导小组 组成 姓名 职称 所在单位 签字 组长 成员 院（系、所、中心）审核意见：

负责人签名：

年 月 日

三、书面开题报告及文献名录（可另附页）（一）论文选题意义及创新点 不可否认，随着理论研究的不断深入和教学实践的长期积累，对外汉语教学进入蓬勃发展时期。但是长期以来对外汉语教学法研究对教学模式的研究处于相对落后水平，如何建立高效、典型的教学模式并有效地应用到教学实践中是值得我们探讨的问题。

教学实践证明“语文一体”“语文并进”的教学模式不利于训练普通话的听说能力，也不利于文字的教学。张明明提出“语文分开”“语文分进”的教学模式，将“语言教学”与“文字教学”分开进行，分别使用不同的教学方法教授各自的内容。这种教学模式受传统的识字教学方法的启发，结合了汉语及汉字的学习特点，适合非汉字背景的学生，富有新意。目前“语文分开”模式在汉字教学方面的研究尚有涉猎，对语言教学的研究还很少。

初级阶段听说课应重点培养学生汉语的语言能力，教学过程中必须确保有大量的可理解输入与输出。学习者互动完成交际任务的过程是决定输入输出的质量及输入输出 过 程 中 学习者 认 知 能 力 提 高 的 重 要 条 件 之 一。

与 传 统 的 3p 模 式（presentation-practice-production）相比，“在用中学，在做中学“的任务型教学法更能激发学生的学习动机，调动他们学习的积极性，有利于提高对外汉语听说课的质量和效率。如果我们在“语文分流”模式下的“语言教学”采用任务型教学法，事先向学生说明完成任务的目的，然后提供需要的资源，提出引导性的问题，使学生在完成一系列真实、有意义的任务中学习和使用语言，相信会取得更好的教学效果。

中山大学国际汉语学院的“语文分流”班已历三年，三年来的筚路蓝缕打下坚实的基础。目前对课堂案例的研究较少，如果我们对该模式的课堂教学目标、教学操作程序等进行设计，并实践、反馈、分析、评价，也许能给该模式的教学提供一点值得参照之处。

（二）国内、外相关文献掌握程度和研究方法的可靠性 90 年代后期任务型教学理论在中国传播，后遂成为外语教学界研究的热点。马箭飞（2000）探讨了以“交际任务”为基础的短期教学模式及任务型教学大纲。吴中伟（2005）对任务的性质、特点，任务式教学与传统教学的区别，教学中形式、意义的平衡及输入输出等问题作了系统的介绍。赵雷等（2008）针对对外汉语口语教学中存在的问题提出了建立任务型对外汉语口语教学系统。

另外还有教学法方面的参考文献：

赵金铭（2004）《“说的汉语”与“看的汉语”》 吴勇毅（2005）《从交际语言教学到任务型语言教学》 刘壮、戴雪梅（2007）《任务式教学给对外汉语教学的启示》 “语文分流”方面的相关文献有：

白乐桑（1996）在探讨对外汉语教材编写的问题时，再次提及他和张朋朋合著的《汉语语言文字启蒙》，肯定了该教材“字本位教学法”的编写原则，引发了关于“语”和“文”关系的思考，为对外汉语教学打开了一个新的思路。

张朋朋（2007）对“语文分开”“语文分进”的教学模式进行阐述，认为“语言教学”和“文字教学”应该分开进行，设置“汉语课”进行听说能力教学，设置“写字课”进行字形教学，还有“识字课”专攻阅读写作教学。其中，“汉语课”的教材要用拼音符号来书写，借助汉语拼音进行教学。

赵金铭（2011）分析汉语学习者的变化与教学中出现的问题，为“语文分开”和“先语后文”的教学设计提供了理论依据：汉语和汉字特点、语言教学心理学理论、教学规律和第二语言习得规律，肯定了“先语后文”的教学设计是初级汉语教学值得

尝试的一种有效途径。

“语文分开”教学模式在汉字教学方面的研究较多，对初级听说课的教学同样具有借鉴意义：

周小兵（1999）《对外汉字教学中多项分流、交际领先的原则》 江 新（2007）《“认写分流、多认少写“汉字教学方法的实验研究》 李大遂（2008）《关系对外汉字教学全局的几个问题》 李 蕊《语文分开的对外汉字教学模式初探》 „„ 文献法：搜集、研读及整理教学模式、听说课教学法等方面的文献，夯实基础； 积累法：坚持到中山大学国际汉语学院听语文分流班初级听说课，积累并整理听课记录； 对比分析法：进行语文分流班初级听说课教学设计并实践，将预设情况与教学实际进行对比分析。

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