作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

人教版四年级下册渔歌子教案篇一

《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。下面是小编整理的人教版四年级下册语文课文《渔歌子》教学设计，大家一起来看看吧。

《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱——《渔歌子》，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。

四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于“田园生活”的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。

1、认识4个生字“塞、箬、笠、蓑”，指导书写“鹭”等字。

2、正确、流利、有感情地朗读词句，并能熟读成诵。

3、体会词的内容，体会诗人的思想感情。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。

    根据词所描绘的景物，想像画面;有感情地朗读，在读中入境，读中悟情。

情境教学法、诵读感悟法、读写结合法

(一)教学媒体：多媒体课件

(二)学生课前准备：收集有关张志和的资料

一、初读，建构田园生活的主题

(一)教师用语言渲染，用图片辅助，帮助学生对单元本题温故知新。

(二)师生交流，理解词牌名。

(三)请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确

(四)教师检查整首词的读音，重点指导“塞”的读音及“鹭”等字的书写。

(五)请学生再读词句，指导读出词的节奏。

【设计意图：1.“词”这种体载在本册第一课中已经出现，学生对其特点已有所认识。通过师生交流，再次回顾词的特点，让学生加深对词的了解。2.扎实进行初读，扫清读音障碍，努力做到“读不通顺，不开讲”。】

(一)请学生借助已有的经验，回顾理解词意的方法。

(二)学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。

(三)反馈汇报对词意的理解。

【设计意图：1.理解词意是体会诗人情感的基础。学生经过几年的学习，已积累了理解词意的多种办法。通过师生交流，回顾已有的学习经验，让学生自主学习，理解词意。2.汇报交流中,进一步引导学生用自己生动的语言去描述词意,鼓励学生对词意有自己的理解，相机培养学生的语言表达能力。】

(一)教师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的“不须归”。

(二)由“不须归”切入，让学生交流汇报诗人“不须归”的原因。

1.景美中感悟“不须归”。

(1)请学生了解词中描写的景物。

(2)教师配乐范读，让学生想象词中的画面。

(3)学生交流想象的内容，教师紧扣画中的色彩及“飞”字进行点拨，并引导学生用其他词语来形容春景。让学生通过多元品读，继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美。

(4)回读“斜风细雨不须归”，初步感悟诗人“不须归”的原因。

2.鳜鱼肥中感悟“不须归”。

(1)引导学生关注“肥”字，让学生交流从“肥”字仿佛看到了什么。

(2)让学生品读前两句词，感悟诗人用词的精妙。

(3)回读“斜风细雨不须归”，进一步感悟诗人“不须归”的原因。

3.箬笠、蓑衣中感悟“不须归”。

(1)学生感悟“斜风细雨”，引导学生用其他的词语形容春雨的`特点。

(2)学生品读，继而诵读第三、四句词，感受春景的宁静之美。

4.让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中交流，提升画面的整体美。

【设计意图：1“不须归”是词眼。抓“不须归”作切入点，是触摸诗人眷恋的内心的有效途径。2想象词中描绘的画面，是本课的教学要求。词句中描写色彩的词语有很多，因此引导学生在想象中感受色彩的缤纷，在交流中体会色彩词语表情达意的作用。3.诵写结合是本环节的特点。背诵的落实在于让学生在品读中达到熟读成诵。而小练笔则在学生对画面的感悟达到一定程度时，用语言文字再现诗境。】

1.出示补充资料：“每垂钓，不设饵，志不在鱼也。”让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问。

2.师生交流诗人的生平，教师补充对诗人的介绍。理解诗人“不须归”的是什么地方，进而走进诗人的内心。

3.教师引读第三、四句词，提升情感。

4.补充学习诗人的另一首《渔歌子》，让学生初步了解词意，并朗读积累。

5.回顾诗人生平的著作，师生带着对整着词的感悟，一起诵读《渔歌子》。

【设计意图：1. “知人论诗，以诗带诗”是教学古诗词的方法。培养学生收集资料的能力是本年级的教学重点，也是本单元的教学重点。教师在课堂上指导学生梳理资料，补充诗人的资料，引导学生与诗人心灵的对话，感悟一份眷恋之情。2.补充学习另一首《渔歌子》，既起到积累田园生活的诗词的目的，又能进一步感悟诗人对田园生活的留恋之情，深化了情感。】

景中有情

渔歌子 ------>不须归

[唐]张志和

情景交融

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