狐假虎威教学反思简短(九篇)

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。

狐假虎威教学反思简短篇一

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面。在我们的生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点。我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

教学当中注重对学生的朗读指导。“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的.自主性,通过读、导、演、评,很好地调动了学生学习的自觉性。在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学习过程。在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。

在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子:“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读平。

1.学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。

2.对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,要引导学生正确认识,树立正确的价值观。

四.改进措施:强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

狐假虎威教学反思简短篇二

在第一课时,我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节:

师:老师要先请9位同学每人读一个自然段,其他的小朋友一起来听听,你最喜欢谁读的那句话或那个词,敢不敢挑战一下?

生:敢!

师:那就先请大家准备一下吧!

······

生1:我最喜欢谢绍凡读的“茂密的森林”,觉得很神秘

生2:我最喜欢周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎”好像狐狸正在我们眼前转折眼睛呢!

反思:在这个读书环节中,读的同学读得很用心,因为每个人都想得到别人的称赞,而听的小朋友呢也听得非常的认真,只有这样才能听出谁读的好,说出自己“最喜欢”谁读的,而且这是他们很乐意去做的事,在这个过程中,学生的主动性得到了有效地激发,自然读书的效果也会好得多,“我要读”比“要我读” 肯定是要让课堂写的轻松和有效地

狐假虎威教学反思简短篇三

课前欣赏《森林狂想曲》。

师:小朋友,森林里这么热闹呀,都有哪些动物呢?(板书:狐狸老虎百兽)今天,让我们继续走进热闹的森林,了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,首先要过生字这一关。开火车读词语。

 

(一)第1自然段。

师:请小朋友自由读一读第一自然段,然后告诉大家,读了第一自然段,你知道了什么?(生读)

师:(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段,你知道了什么?(自由汇报)

师:老虎厉害吗?(你从哪些词知道的?)

师:“窜”是什么样儿呢?你能演一下吗?昨天老师让你们回家查字典了(出示三种意思),你觉得是哪一种?

生:逃跑,乱跑。

师:狐狸为什么要窜?

生:怕老虎

师:谁来读读狐狸窜的样子?(指名读)(评:再快一点,小心被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真敏捷……)(学生读)指导朗读。(评:老虎,把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害!凶猛!太可怕!再厉害一点,再凶猛一点!)(男生齐读)

(二)第2—8自然段。

师:哎呀,狐狸被老虎逮住了,这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?

——请你读一读课文的2~6自然段,看一看狐狸是怎么做的。

1.学习第2、3自然段。

师:狐狸怎么做的?

(出示课文内容:狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”)

师:狐狸的眼珠子-----

生:骨碌一转(点出:骨碌一转 )

师:转转看。(学生自己做做动作)谁来转给大家看一下?

师:哎,他这眼珠子骨碌一转,在干什么呀?

生:想办法。

师:想到办法了吗?

生:想到了。

师:这主意是什么呢?

生:扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”

师:哎,狐狸是怎样问的?

生:扯着嗓子。

师:扯就是拉,可嗓子能拉长吗?拉长的是什么?

生:声音。

师:谁扯着嗓子问一下?(指名读)

师:老虎听了一愣,说——

生:为什么不敢?

3.学习第4自然段。

师:狐狸说——

生:“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”

师:要想把老虎给蒙住可不是件容易的事呀,谁来试试?(再让这一生读。)

指名读。齐读。

4.学习第5、6自然段。

师:老虎被蒙住了,松开了爪子。

师:这时候,狐狸得意极了,它摇了摇尾巴,主动提出——

生:我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。

师:谁来读读狐狸的得意?(指名读、齐读。)

5.分角色读2~6自然段。

狐狸和老虎的对话太精彩了,现在,我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎,大家都当狐狸,再请一个同学读旁白。

6.默读第7、8自然段,画出狐狸和老虎神态的.词语。

出示图片:

师:狐狸走在——(前面),老虎走在——(后面)。

师:狐狸是什么样儿?

生:神气活现、摇头摆尾

师:第8自然段还有一个词是描写狐狸的——大摇大摆

师:老虎又是什么样呢?

生:半信半疑、东张西望

师:其他动物看到狐狸和平时不一样,都很——

生:纳闷

理解“纳闷”

师:读读,这个词语可以换成什么?

生:奇怪

7.表演7、8自然段。

师:现在老师请小朋友到前面演一演第7、8自然段。师:现在老师请两位小朋友到前面演狐狸和老虎,你们都是小动物,你想扮演谁就扮演谁。狐狸带着老虎到森林里走一趟(老师手指),你们都是森林里的小动物哦,看!狐狸和老虎来了……

师:哎呀!你们怎么都那么害怕呀?我要采访采访几个小动物,先采访老虎大王。

师:老虎大王,你看到森林里的小动物都很害怕的样子,你是怎么想的?

生:我现在真的相信狐狸就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了

继续采访:

师:请问你扮演的是谁啊?

生:刺猬。

师:你刚刚看到狐狸的时候,你害怕吗?

生:不害怕

师:那你为什么要跑啊?

生:因为后面有只大老虎,所以我要赶紧跑。

师:那你害怕的到底是谁?

生:大老虎

师:引读 原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。(板书:借,吓跑)

师:这就是——(示意读课题)

 

师:故事学到这儿,你有什么话想对狐狸或者老虎说?

生:老虎,你要相信自己才是百兽之王。

狐狸,你太狡猾了!

老虎,你不能相信狐狸。

师:那老师说狐狸很聪明,你们觉得有道理吗:

生:有道理。

师:但是我们要把聪明用在好处上,而不是像狐狸那样,借老虎的威风吓跑百兽。

师:狐假虎威是一个成语,现在我们在文章中经常用到它,看这样一则小故事。思考:这篇短文中,______借______的威风吓______?

师:我们的写字时间又到了,上节课还有两个字没有学习。那两个字?

生:威、爪

师:你有什么好方法记住“威”这个字?

生:“成”里面换成横和女。

小口诀:成去横折钩,一女其中休。

师:这个字在写的时候有哪些要注意的地方?

生:里面一横不能长。

斜钩要长一些。

不能忘记一点。

生描红,仿写。

师:再来看“爪”这个字,它是一个象形字,就像手指向下抓东西的样子。你觉得这个字在写的时候要注意些什么呢?

生:不能写成瓜。

撇捺要舒展。

师:第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。

生苗红,仿写。

课后请同学们走进《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威这样有趣的寓言故事。

本次我执教的《狐假虎威》给我了我很多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。

这节课上下来,我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了,以前,我总是自己讲的东西多,力求把自己的语言弄精美,所以经常忽视学生表现,学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了,所以经常显得游离于课堂,与学生的距离很远。《狐假虎威》这篇课文很简单,学生一看就能明白,所以如何能让学生对课文更感兴趣,便是不断地读,把自己置于主人公的位置,体会狐狸的狡猾,老虎的受骗。因此在课堂上,我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句,这除了遵循第一课时的教学目标外,更重要的是通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味,从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍,其义自见”,孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”,教学难点轻松地突破了,这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生十分感兴趣,参与意识很强。其次,我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟,教学效果不错。

失的地方也有很多,首先就是第一课时教学不到位,意识上我便没有重视,总觉得带着孩子读几遍,孩子自己再读几遍就差不多了,主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词,比较匆忙,上的不扎实,所以后来的开火车读生字词,对他们来说,便有点难了。读得不顺利,这样也降低了孩子们的自信心,后面教授课文的时候,学生便放不开,所以以后,上课时,第一课时教学一定要自己打扎实,才能创造良好的课堂气氛,给孩子以自信。还有就是有些问题,应让多个孩子多点机会回答,但是我有些地方就只提了一两个孩子回答,孩子们的参与热情没有太多机会发挥,所以也有些缺憾。最后就是生字教学,“爪”这个字,在讲的时候,我问孩子们这个字在写的时候,你有哪些要提醒大家注意的地方,开始我看学生没人回答,便出示了一个不大好看的爪字,让学生注意第二笔是竖撇,后来才知道,教学生字时,应出示正确的正楷,不然学生就可能会写成老师出示的那个字,这是教学低段孩子生字的一个注意点。

每次上公开课都是一种成长,有得有失。我只有不断学习,不断向经验丰富的教师请教,才会让自己的课越上越好。

狐假虎威教学反思简短篇四

《狐假虎威》是小学语文第三册第四单元的一篇课文。单元的训练重点仍旧是“读课文了解内容”。《狐假虎威》是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被凶猛的老虎逮住了,狡猾的狐狸灵机一动,告诉老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不相信,还带着老虎在百兽面前走了一趟,小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶恶的老虎上当了。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事。课文通过语言、动作、神态描写,把狐狸的狡猾,老虎的愚蠢刻画得生动、形象。

根据以上特点,我制定了以下教学目标:

能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字,在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威”等词语。在田字格中正确书写并记忆五个生字。知道“狐假虎威”的含义,积累描写神态的词语。

通过课题质疑的方法理解课文内容和关键词语,能够结合角色的特点有感情地朗读课文,并能以填空的形式掌握课文的大意,能对课文的内容或情节表达自己的看法。

懂得“狐假虎威”的含义,知道向狐狸那样借被人的威风是不对的;同时在区分“狡猾”和“聪明”的基础上,对狐狸的言行进行客观的评价。

上了一个阶段的低年级教材后,发现了一个比较矛盾的问题:新教材所选的课文素材都很好,蕴含着很多的语言文字训练点,但是教时的安排又特别的紧凑,常常是觉得讲得意犹未尽但是时间已经用完了。怎样才能在有限的时间内,专注最重要的内容,给学生最扎实的训练的同时兼顾给他们学习的方法,成为放在我面前亟待解决的重中之重。

根据上述情况,在教学这一课时,我设计教学伊始,通过“谈谈你读过的.童话故事中出现的老虎或狐狸,并说说它们给你留下的印象”谈话激趣引出课题《狐假虎威》,在揭示课题后,便让学生快速自读课文,引导学生整体感知,找出文中能直接告诉狐假虎威意思的句子,并通过课件演示,让学生在课题和句子之间建立有效构建,这样既锻炼了学生按要求划句的能力,也让学生先从字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。紧接着就以质疑的方法引领学生再深入读课文,三个问题“狐狸为什么要借威风?”、“狐狸是怎样借威风的?”、“狐狸借威风的结果怎样?”成为之后学习课文的主线。这一设计,帮助学生较好的在短时间内对全文有了一个清晰的线索,为之后的学习定下了基调。

为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾,我抓住了狐狸和老虎的对话内容,以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应,让学生通过朗读,理解,知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了,从而进一步体会出狐狸的狡猾,也体现出那只老虎的愚蠢。

对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百兽,我紧紧抓住“一前一后”这个词语,引导学生再次联系上下文,找到相关字“带”,并通过说说,演演激发了孩子学习的兴趣,借助对词语的理解,进一步体会了狐狸的狡猾。最后在学生基本了解课文内容后,我让学生借助板书内容复述课文,这样既可以巩固所学内容,也可培养学生语言表达能力,也为学生积累了一些好词,如:大摇大摆,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,深信不疑等。

另外,在课文学习的结尾处我设计了一个讨论的环节:狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。你们喜欢这只狐狸么?为什么?学生们在这个环节中不但谈到了“我不喜欢狐狸,因为它不是凭自己的本事,而是借着别人的威风,很狡猾。”,也谈到了“我挺喜欢狐狸的,因为它在被老虎抓住,就要被吃掉的紧急关头,很快想出了办法,救了自己。”这样的讨论一方面帮助学生进一步领会到了课文的中心主旨,另一方面也培养了学生的求异思维,初步引导他们能够辩证的、全面的认识事物。

这堂课的问题是:

在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节还是放不下“面面俱到”的想法,让主线在一些地方变得不够清晰,分叉过多。另外课件制作上,对画面的精美追求过高,却忽略了低年级学生的认知规律。

狐假虎威教学反思简短篇五

《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

教学当中注重对学生的朗读指导,“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好调动了学生学习的自觉性,在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。

在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。首先,我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念:

以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

其次,在教学当中主要把握以下几点:

要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。

语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。我在教学第八段时,我安排学生带头饰演一演,找了四位 “小演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的导演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。

其实,这篇课文很多学生都早已耳熟能详,对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析,而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

反思二:狐假虎威教学反思

通过一晚对网络资料的研习《狐假虎威》一课的教学设计已初步成型。其分为三步:第一步,以复述的形式走进文本,初次对话;第二步,以学演的形式细读文本,深入对话;第三步,以说话的形式走出文本,提升对话。甚至我连要写的教学反思的.题目都想好了,那就是《走进角色内心,与文本对话》。当我胸有成竹的走进课堂时,却有着意想不到的预设以外的生成。

教学的第一、第二步进行得非常顺利。尤其是第二步,我让学生用学习表演的方式细读文本,学生读出了很多精彩。学生读出“窜”字体现出了狐狸的慌张;“扯着嗓子喊”显得狐狸想用声音的气势吓住老虎;“蒙住了”表现老虎一下子不知是怎么回事,有些傻了……《语文课程标准》提出,低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的内涵。孩子们在这样的咬文嚼字中体验了角色的内心,走进了文本。等到他们表演时,真的走出了只是闹哄哄的逗笑的表演,而是努力在体现着每一个角色的内心世界。而学生进行角色评价时,我也站稳了主导者的地位,努力把他们的思维引回文本,让他们从文章中寻找关键词句来进行评价。虽然孩子们的评价还比较稚嫩,有时还会滑出文本,说一些不着边际的话,但他们在努力。

狐假虎威教学反思简短篇六

一、巧设问题,理解成语的含义

在教学第8段时,我围绕:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这些问题。通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。

二、分角色表演,加强课文内容理解

在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。

三、抓住课堂生成

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

1.学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。

2.对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,引导学生正确认识,树立正确的价值观。

改进措施:

狐狸在不同的故事中,形象并不都一样。有孩子觉得这篇课文中的狐狸很聪明,用蒙骗老虎的方法保住了自己的性命。尊重学生的阅读体验是对的,但事实上,这篇课文中的狐狸说它聪明并不是非常合适,引导学生关注作者的遣词,关注文中的一些小细节,就不难感受到作者在其中所寄予的情感。与此同时,教师也可以推荐其他的书,让学生感受狐狸聪明的一面,开拓其思维,丰富学生的阅读感悟。

狐假虎威教学反思简短篇七

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此,这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,我教学特点设计如下:

第一部分,通过小组合作,让学生自学生字、词。

经过一年的学习,学生已经具有很强的自学生字的能力,学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力,对于字词已经无 须 老师一一来讲解了。对于生字的教学,则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力,小组合作学习的能力。课前我精心设计了预习练习,布置学生认真预习本课生字,课上让学生四人小组一起学习,大胆提出自己的观点,听取尊重他人的见解,帮助有困难的学生,成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上,由小组长带领,依靠大家的力量,运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。

第二部分,创设情景,让学生进行表演。

通过多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色,了解课文内容,我又指导学生认真预习,熟读课文,了解了课文的大概内容。课堂上,再 通过 老师的主导作用引领学生深入体会重点字词,仔细揣摩老虎和狐狸的内心,然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂了句子,提高了学生的朗读水平。

在指导学生朗读第二自然段时,提示小朋友读的时候注意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容,使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

第三部分:巧妙设计问题,帮助学生理解成语的含义。

围绕第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破了这篇课文的难点。

整个课堂使用了参与教学、合作教学、兴趣教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略,运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓励、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点、突破难点,把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”,只要一切从学生的实际出发,围绕教学目标突重点,抓住字词理解破难点,引领学生自觉、自主地投入到学习活动中,就是教学语文的最好方法。当然,每一次的教学总有一些不尽人意的地方,比如课堂上往往为完成预设的教学过程,会忽视一些孩子的回答,或者是一些困难学生。因此,在课堂教学中,还需时时关注每一位学生,每一个回答,真正体现以“学生为本”的教育理念。

狐假虎威教学反思简短篇八

本文字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此,这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,我特地注意以下几点设计:

创设情景,让学生进行表演。

在指导学生朗读第2节时,提示小朋友读的时候注意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的`朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

又如在引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。

巧妙设计问题,帮助学生理解成语的含义。

围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。

狐假虎威教学反思简短篇九

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写,形象生动,十分逼真。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简单的道理或教训。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾,启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图,有助于学生对课文的理解。本课语言生动形象,非常适合学生朗读和表演,且能帮助学生更好地理解课文内容。

本节课,根据寓言故事的特点及本课的语言特色,教学中,我以狐狸说的`话为线索,我以读代讲,以读促学,同时让学生在读中悟情理。引导学生自由阅读,自由表达,打好自主学习语文的基础。因为低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面。为贴近学生实际,于是我采用观看插图,播放课件,表演演示等手段,激发学生学习兴趣。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课,把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来,让学生在反复诵读中体验课文情境,感悟文章主要思想感情。因此本课我采用诵读、表演、讲解相结合的教学方法,以课件为助,让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文,调动学生学习的自觉性。在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,学生学得很轻松。

1.本节课的教案准备充分,课堂环节条理清楚、层次分明,重难点突出,有收有紧!

2.学生参与积极,课堂气氛非常活跃,充分调动了全体学生的积极性,大家跃跃欲试。

3.以读促学,读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读,学生读书的时间比较充分,学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。

4.充分利用小组合作交流的学习方式,让好生带动差生,人人动口动脑动手,把课堂学习的时间还给学生,让学生真正成为课堂的主人,充分体现了课堂的主体性教学。

1.有个别学生表演时,表演不到位,所以引得其他人都笑,课堂有点乱,通过引导,表演就比较到位。

2.课堂上时间分配不是很合适。由于在前面耽误的时间比较多,所以续编故事的时候没有时间了,只能留到课后去完成。其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲,这样就给第二课时留出一点时间。

在今后的教学中,我要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导,课堂上敢于放手让学生交流。另外,要善于发现学生充满童趣的精彩语言,及时给予肯定,使学生的思维更加活跃,自由、愉快地参与口语交际,使他们乐于表达,使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。有意识地培养学生的口语交际能力,不断提高学生的口语交际能力。同时,要注重孩子的写话能力培养,继续一年级的好习惯,要求每个学生每周至少写一篇日记。在班级中开设“妙笔生花”专栏,展示优秀习作,培养学生写话的兴趣。

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