在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《翠鸟》的教学反思篇一

生：“翠”的意思是“绿色”。

师：那翠鸟是不是只有一种颜色──绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）

从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究。

生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。

（生读第二自然段）板书：鲜艳

师：“鲜艳”是怎样的？

生1：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。

生2：鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。

生3：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。

营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思考。“鲜艳”一词引领整段，因此有必要进行研究。

师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。（生做记号）

讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思考）

生1：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。

生2：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。

师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。

生自由读课文后指名朗读、齐读。

研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。

师：我们来研究一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）

师：你知道了什么？

生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先

总起

后

分述

师：请你读一读总起句。（生读）

师：你认为这个句子的关键词是什么？

生1：非常。

生2：不是“非常”，应该是“鲜艳”。

师：为什么？

生2：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。

师：后面的几句话都属于哪个部分？

生：分述部分。

师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。（三生读）

师：大家发现了什么？

生1：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。

板书：头上、背上、腹部

生2：我发现作者把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写具体了。

认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考。

师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么？（生读）

生1：我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。

生2：我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。

生3：我发现这三个句子都是比喻句。

师：真了不起，你是怎么看出来的？

生3：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。

生4：我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。

师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？

生1：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。

生2：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。

师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？（生齐：喜欢）你把你喜欢它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生比赛读）

教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的“发现”,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值。

师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。

师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？

生1：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”很可爱。

生2：我觉得它“红色的小爪”很可爱。

生3：我觉得“紧紧地”这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做准备。

师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢？

生：因为它要捕鱼。

师：所以你发现了什么？

生：我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。

师：所以它有一个外号叫──钓鱼郎，又叫──鱼狗。

师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由准备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作“介绍员”）

“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的.理解、表达和应用的能力。

1、语文课堂就是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“鲜艳”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。

2、“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，教师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的意见？”“你有没有新的发现？”“你为什么这样认为？”让学生动脑思考，并说出自己的见解。

3、激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？

生1：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。

生2：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。

师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？你把你喜欢它的感觉读出来。”

《翠鸟》的教学反思篇二

本节课我教学的是《翠鸟》第二课时，重难点是翠鸟行动十分敏捷的特点。让学生通过抓重点句，重点词，重点字的方法，通过小组合作学习，让学生体会翠鸟的行动敏捷的特点，并让学生联系翠鸟的外貌描写，让学生真正体会到翠鸟行动敏捷与翠鸟本身的各部分特点是密切相关的，让学生从真正的意义上理解翠鸟行动敏捷的特点。在教学时，为了完成本节课的目标，我通过以下几种方式进行教学：

一、激趣导入，上出情趣。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，那么我认为情趣就是语文教学的催化剂，教学中，我以学生自己涂色的翠鸟图进行导入，学生对于自己涂色的翠鸟格外的喜欢，让学生带着自己喜欢的翠鸟并在全班进行介绍，上课伊始就把学生带入一个人文味道浓厚的课堂，学生在介绍翠鸟的过程中，提醒学生按照一定的顺序介绍翠鸟，帮助学生复习写作的顺序，而这个翠鸟图也贯穿了整个教学过程，在下面理解翠鸟行动敏捷的过程中，将学生的思路拉倒现实当中，让学生从生活层面上理解翠鸟行动敏捷是与翠鸟本身的特点是密不可分的。

二、自主思考，合作探究

整节课，我让学生以自主学习合作探究的形式进行自主学习。

首先我让学生先自主默读第二段，哪些地方让你感受到翠鸟的.行动十分敏捷，用~~~~画一画。然后小组进行交流。在小组交流后，学生更能深灰体会到翠鸟的行动如何敏捷。

从“翠鸟爱贴着水面疾飞，飞着飞着，一眨眼的工夫，又轻轻地停在苇秆上了。这句话当中，通过“贴着、疾飞”这两个词可以知道，翠鸟飞行技巧的高超，疾飞，说明翠鸟飞行的速度极快，在这么快的速度下还是贴着水面飞，可见，翠鸟的飞行技巧高超，从而衬托出翠鸟的行动非常敏捷。通过“一眨眼、轻轻地”，这两个词，可以体现出翠鸟飞行的动作十分敏捷。一眨眼，2秒钟，翠鸟就“轻轻地”落在了苇秆上，这个轻轻地，可以体会出翠鸟飞得这么快、这么急，都没有一丝累意，还能轻轻地落在苇秆上，翠鸟的动作敏捷。

又如：尽管小鱼是那样的机灵，只悄悄地把头露出水面吐个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。通过“悄悄、难以逃脱”等词，我知道不管小鱼怎么的不出声响，还是不能幸免遇难。说明翠鸟不仅有锐利的眼睛，还有敏捷的速度。这句话当中“尽管…只”这个关联词我体会到，这句话通过小鱼的无比机灵，可还是无法逃脱翠鸟的捕捉，反面衬托出翠鸟的动作的敏捷。

还有“小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。”这句话中“隐约可见、蹬开、箭一样”这几个词，我体会到，小鱼似有似无的时候，翠鸟就行动了，蹬开苇秆，像“箭”一样，可以想象翠鸟的速度是多么的快。

文中最后一句“刹那间，它叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”通过“刹那间、叼、贴、还在摇晃及还在荡漾”这几个词，我体会到翠鸟捕鱼速度之快，鱼被捕走了，翠鸟往远处飞走了，但是翠鸟出发时蹬开的苇秆还在摇晃，鱼儿被捉走了，那的水波还在荡漾，可见，翠鸟捕鱼这个过程是多么的迅速，行动是多么的敏捷。

三、读学结合，增强语文味道。

通过上面一系列的学生的交流以及讨论，让学生真正体会到翠鸟行动敏捷的特点。紧接着，我为了强化学生对于翠鸟捕鱼的深刻理解，以填空的形式，让学生填写翠鸟捕鱼过程当中的动词，并让学生联系自己手里的翠鸟图，说一说，翠鸟捕鱼动作之快与翠鸟本身的身体特点有什么内在的联系，让学生从生活层面上理解到翠鸟行动敏捷的特点。学生经过一番理解之后，我让学生看了一段视频，了解翠鸟捕鱼之快，并自己进行了配音朗读，我觉得我亲身朗读，读出翠鸟的行动敏捷，读出我的感受，同时也在感染学生，学生听得津津有味，看的入神，我觉得这是一堂语文味浓厚的课堂。

最后，我用一段翠鸟生活特点、捕鱼之快、捕鱼特点的课外知识进行引读，我引学生读相关语句，让学生也能够向我一样在读中感悟，读中理解。

四、理解情感，升华

我把学生带入一种喜欢翠鸟的氛围当中，我问学生，你们喜欢这只翠鸟吗?学生答喜欢，那么小作者和你们一样，小作者是什么想法?“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，小作者是真的想捉吗?学生由此理解了作者的感受。

五、优势与不足

优势：

1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。

2、导入新颖，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。

3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。

4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课。

不足：

1、学生的交流并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。

2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。

3、学生交流的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教学中，继续探究小组合作学习更好的效果。

《翠鸟》的教学反思篇三

这是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。

本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的.捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。

本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

1、以画见悟，画出情趣：

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

2、扣读导悟，读出情趣：

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我们进行男女生比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。

3、读写结合，写出兴趣：

模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。

《翠鸟》的教学反思篇四

教学是一门艺术。本课的教学层次清晰,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。教师重视了语言文字训练,很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实,既培养了阅读能力,积累了语言,又学到了写动物外形的方法,锻炼了习作能力。充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。

具体说来,主要体现在以下几个方面:

赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用”。本文的语言非常生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角----翠鸟几乎一无所知,而他们所掌握的知识非常有限,思维形式又是以具体形象思维为主。为了解决这一矛盾,教师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前,化抽象为具体,既有效地吸引了学生的注意力,又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了作者语言的精妙。

读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写能力,特别是提高学生习作能力的一条好路子。西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”。《翠鸟》这篇课文的第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子。针对教材特点,教学这一段时,教师把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上,而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来,让学生不仅学到了语文知识,更学到了习作方法,促进了知识向能力转化。

朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体味得到,成功的朗读可激起学生的感情共鸣,帮助学生理解知识,积累语言。《翠鸟》这一课,语言生动而准确,字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。在教学中,教师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练:首先初读--感知课文内容,接着默读--理清写作顺序,然后研读――抓住各部分特点,最后赏读――感悟美的语言。

古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,教师遵循“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的原则,避免了生硬的说教方式,每一个教学环节教师都进行了精心的设计,采用了很多方法,搜集了很多课外资料,在整个教学过程中教师一步一步地诱导学生思考,“点睛之笔”疏通学生理解上的难点,同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。从自读质疑,到理清顺序,到抓住特点,再到欣赏总结,直至最后的迁移写作,教师“导”得自如,“导”得有力,而学生则始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达,语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。

《翠鸟》的教学反思篇五

我自己知道这节课远没有平时的课堂那么活跃激动，学生有点紧张，害怕说错。第一次面对很多人听课，不放松。由于学生的紧张，造成主持人的一些被动和需要启发带动和鼓励，鼓劲。可能平时的上得更理想。

不足：

1、教室布置环境未改善。(这是我无能为力的事情)

2、最后的课堂检测方式应该多样法：如卡通法、小黑板法、手写答案法。(能办到，只是第一堂还没有多想)

3、师说话内容和时间还应消减，让学生更自在。(能。可有的学生无法明确和模棱两可的概念，师必须给其明晰的`答案，要消减还真不容易，学生的思想基础和文化素质还没有那么高)

4、比赛记分是否在黑板上公布记分(意见不统一，组员认为可以调动学生答题和学习积极性，而组长反对，认为上课是学知识的课，不能变成打分课，浪费精力和时间。我认为可以偶尔为之，不要常常这样)

《翠鸟》的教学反思篇六

新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上充满了对学生的人文关怀。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是尊重有过错的学生，不伤害他们的自尊心，不随意当众批评学生，并学会赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我立即停止了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正准备大声训斥时，所有同学都紧张起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，迅速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的.“处罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便出现了下面的一幕：

师：你们俩刚才在做什么？能告诉老师吗？

学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。

师：你是不是在模仿翠鸟的叫声呢？你是不是在模仿小鱼吹泡泡呢？这一部分讲翠鸟的叫声清脆，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地注视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，悄悄地把头露出来水面，吹了个小泡泡……

学生点点头，有些不好意思。

师：原来你们已经学到前面去了。老师正准备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓励！

这两位同学高兴地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开始吹泡泡。

师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都认真看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？

同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚才那位同学已经迫不及待地重表演了。

师：请问他这次表演与第一次有何不同？

生：动作轻了，是悄悄的。

师：你为什么要这样表演？

生：小鱼很机灵，生怕被翠鸟发现。

师：这次你读书很用心，真会发现。希望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）

师：如此机灵的小鱼，翠鸟却发现并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请继续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。

同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！

这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，采取的方法既不是简单的提醒、暗示或批评，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发现象，进行课堂教学的第二次、第三次设计，去推进课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“模仿”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的认识，又达到“润物细无声”的育人效果。

课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、巧妙地调控学情，进行课堂教学再设计。试想，如果我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是痛苦的惩罚，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。

《翠鸟》的教学反思篇七

通过对第五课《翠鸟》的教学活动思考我认为：

1.把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。

2.在要求学生仔细认真观察的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的喜爱之情。

3.教学始终保持师生平等对话，在这样的过程中进行。在小组合作学习的'同时老师处处与学生交流、沟通。让学生以自己喜爱的方式学习，让学生在活动进行中学习，体验学习的快乐。做到了尊重学生的人格，崇尚学生的个性发展，让每一位学生的价值都得以体现。

1.在引导学生自主识字方面做得还不够细致。

2.小组合作学习时时间较短。

3.启发式教学运用得还欠缺，如学生提出质疑有对在教学过程中对有的学生提出的无关紧要的问题或学生有分散注意力现象时能及时的利用巧妙艺术婉转的语言把学生的情绪或注意力调整过来。

在练习朗读和学习生字词时学生发明了“开火车”词语接龙、脑筋急转弯等学习形式和记忆生字的做法。学生的思维很活跃、方法很值得发扬和提倡。

1、努力克服老师包办代替学生思维现象。

2、在引导学生自主识字时做得再细一些。

3、板书设计再细致一些。

4、加强小组合作学习的指导。

《翠鸟》的教学反思篇八

当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。

一、扣读导悟，读出情趣

于老师非常重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。

第一，善于调动学生的读书积极性。

师：同学们，《翠鸟》一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？

生：“翠”，就是绿色的。

师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

师：生字都认识了吧？

生：认识了。

师：把生字解决了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？

生：好！

“把生字解决了，了不起”是对学生课前认真预习的肯定；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。

师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）

师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？

生：读得不好。

师：谦虚。大胆地试一试。

（生读：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。）

师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！

“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。

第二，善于扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”

。

师：哪位同学起来读读第二自然段？

（生读：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。）

师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。）

师：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。

师：谁来读一读老渔翁说的话？

（生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不容易呀！）

师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。

生：您这个老渔翁有九十多岁了。

师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。

二、以画见悟，画出情趣

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。

师：同学们喜爱翠鸟吗？喜欢画翠鸟吗？

生：喜欢。

（老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟）

师：我们三人谁画得像？

生：老师画得像。

师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。

师：谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的？

生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。

生：这是按照从下到上的顺序写的。

师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后同桌同学练说，相互纠错。

师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。

生：（用教鞭指图）同学们，这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个‘衣’，不好听，‘衬衣’还是按书上写的说，改为‘衬衫’。”）一双眼睛非常明亮，红色的嘴巴又细又长。

师：说得真漂亮！谁再来说一下？

手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的'特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。

三、虚拟情境，说出情趣

教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。

师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？

生：想。

师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？

生：愿意。

师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？

生：我们鸣声清脆。

师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）

师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？

（生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时光……）

师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？

生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。

师：为什么一动不动？

生：怕惊动小鱼。

师：有什么证据说明你们飞得快？

生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？

生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。

四、含英咀华，诵出情趣

读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。

师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？

生：有。

师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。

此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。

一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章……所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。

我们可以自豪地说；“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！”

《翠鸟》的教学反思篇九

前段时间我给孩子们上人教版三年级（下）第五课《翠鸟》的第二课时，主要是复习前三段，继续完成4，5两段。

师：从最后两段的哪些地方可以看出作者对翠鸟的喜爱？

生：从第四段的第一句：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”正是因为作者喜欢翠鸟，所以想捉来饲养。

师：那我们可不可以捉来饲养呢？

生（齐）：不可以。

师：为什么？

于是，孩子们讲了好多的理由，从翠鸟的生活习性等方面都做了回答，当然也运用了课文中老渔翁的话。

但就在这是，一位学生站起来了，说：“老师，我认为翠鸟不是来和我们做朋友的，而是到这里来捉鱼的。”

师：看来，你和老渔翁的想法不同了。你的想法是很实际，但光实际还不够，还得看看它是否有创意。允许你保留自己的意见。”

生：老师，翠鸟也是来捉鱼的，老渔翁也是来捉鱼的，如果大家把翠鸟捉走了，那对于老渔翁来说是件好事啊，他就没有其他人和他竞争了，但是为什么老渔翁还要保护翠鸟，叫大家不要去捉呢？

生：我知道。这样从另一角度体现了老渔翁也很喜欢翠鸟，而且体现了老渔翁的心灵很美。所以我们要保护翠鸟，和它做朋友，要向老渔翁学习。

师：（问第一位小朋友）你现在还认为翠鸟不是来和我们做朋友的吗？

生：不是了，翠鸟是来和我们做朋友的，我也更加喜欢翠鸟了。

师：是啊，我们要和动物和谐相处，只有这样，我们的生活才会更加美好！

[反思］其实这两位同学的回答，都是出乎我的意料之外的，两位同学都有自己独特的理解，而且说实话，非常的好，这两个问题，其实从某一方面来说已经把课文内容升华了。他们走进了文本，同时又从文本中跳了出来，提出了疑问，表达了自己的`观点与想法，最后联系到了我们的生活实际。这也正是课程标准所要求实现的，把语文学习同生活实际结合起来。应该说，这堂课我自己的收获也是不少的，所以想和大家一起来分享这份快乐！

《翠鸟》的教学反思篇十

师：老师对翠鸟的翠很感兴趣，不知道这个翠什么意思？小朋友查。（生）

生：翠的意思是绿色。

师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）

[从疑点翠入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究]

生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。

（生读第二自然段）板书：鲜艳

师：鲜艳是怎样的？

生1：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。

生2：鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。

生3：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。

[营造课堂探讨气氛，让学生动嘴、动脑，主动思考。鲜艳一词引领整段，因此有必要进行研究]

师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。（生做记号）

讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思考）

生1：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。

生2：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。

师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。

（生自由读课文后指名朗读、齐读）

[研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了]

师：我们来研究一下作者的写法，读一读学习提示。（生自学）

师：你知道了什么？

生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先总起后分述

师：请你读一读总起句。（生读）

师：你认为这个句子的关键词是什么？

生1：非常

生2：不是非常，应该是鲜艳。

师：为什么？

生2：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。

师：后面的几句话都属于哪个部分？

生：分述部分。

师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。（三生读）

师：大家发现了什么？

生1：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。板书：头上、背上、腹部

生2：我发现作者把翠鸟的颜色非常鲜艳。这句话写具体了。

[认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时看似无意实为匠心，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考]

师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么？（生读）

生1：我发现锈满这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的'花纹有很多，所以用锈满这个词。

生2：我发现橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。

生3：我发现这三个句子都是比喻句。

师：真了不起，你是怎么看出来的？

生3：这里把翠鸟头上的羽毛比作橄榄色的头巾，把背上的羽毛比作浅绿色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的衬衫。

生4：我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有头巾、外衣和衬衫。

师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？

生1：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。

生2：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。

师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？（生齐：喜欢）你把你喜欢它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生比赛读）

[教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的发现,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值.]

师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。

师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？

生1：我觉得它小巧玲珑的身子、透亮灵活的眼睛和一张细长的嘴很可爱。

生2：我觉得它红色的小爪很可爱。

生3：我觉得紧紧地这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做准备。

师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢？

生：因为它要捕鱼。

师：所以你发现了什么？

生：我发现翠鸟小巧玲珑的身子、透亮灵活的眼睛和一张细长的嘴都对捉鱼有好处。

师：所以它有一个外号叫钓鱼郎，又叫鱼狗。

师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由准备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作介绍员）

[做介绍员为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力]

（1）语文课堂就是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点翠入手，理解鲜艳，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。

（2）学生是语文学习的主人。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，教师只作一些点拨引导。如你怎么看出来的？你有没有不同的意见？你有没有新的发现？你为什么这样认为？让学生动脑思考，并说出自己的见解。

（3）激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。

你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？生1：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。生2：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？你把你喜欢它的感觉读出来。

《翠鸟》的教学反思篇十一

记得曾在一本教学杂志上看到过这样的一段话：实践反思=成长。在教中反思，在学中反思，无论对老师还是对学生都是一种收获。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验概括，不反思，他就很难不断提高更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

教学反思，就是教师以自己的实践活动为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识，这就也需要学生对学习进行自我反思。我一般会从以下两个方面来撰写自己的教学反思：

1、教学过程的反思。我在每次数学课结束时，都要对本节课的教学设计、教学内容进行仔细的回味。我认真思考哪一个知识的形成过程学生没有掌握，哪一个知识点讲的不是很顺利，哪一个学生提出的问题我没有很好地解决。通过长时间坚持，我发现自己养成了良好的教学习惯，并对教学问题有了较深层次的'思考。例如我教的是两个班的数学，常常发现不论我课前做怎样的准备，讲完两个班课后，总感觉第二个班的课，总比第一个班强，原因就在于每上完第一节课后，针对学生的学习情况，我在处理某些问题的方式上都会作出调整，从而更加容易让学生接受，在课堂上的疏漏、失误，在下一节课都会加以关注，经常性的反思，把这些“智慧的火花”记录下来，并进行探究和剖析，确实使我的教学少走了许多弯路。

2、作业效果的反思。学生数学作业中出现错误，师生都应积极关注，要对错误进行反思，分析错误的根源，对症下药，解决问题，吸取教训，以提高解题能力。小学生数学作业出错是在所难免的，如果认真分析这些错误的原因，概括起来：一是教师传授知识的方法不科学，讲课步骤与思路不清晰，没有把握住重点、难点，作业要求不规范等;二是学生听课不认真，对学习的知识不理解，课堂知识没巩固，影响了新知识学习，或者做题步骤不规范，审题失误等。面对小学生作业中出现的错误，一定要让他们明了错误之所在，知晓错误的原因，从而真正获得正确知识。

下面请允许我以一个教师的视角对学生作业中出现的计算错误方面的原因进行分析反思。平时我们在办公室里经常会听到同事们抱怨：“这些题，我都评讲好几遍了，强调了又强调，可是这次考试，错的人还是很多，这些学生真是没法教了。”其实试想想老师讲得多，讲得透，学生就能听懂吗?就能真正理解吗?往往是教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，对于学生的错题，教师只注意娴熟地解题，却不重视学生错误思维的过程疏导，学生就悟不出解题的思路和技巧，即使课上听懂了，课后遇到新题型便又无所适从，以致错误再犯。

不要说不认真计算错误是学生的通病。算理和法则是计算的依据，正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，计算时，才能有条不紊地进行。否则将会出现错误。例如当学生学完乘加、乘减两步计算式题后，有部分学生会出现这样的情况：在一个没有括号的算式里，只有加法和乘法两种运算，学生依然先算前面的加法，再算后面的乘法。我一开始也会认为是学生在计算时粗心，不够认真，因此要求学生上课要如何如何地认真听讲，练习时要如何如何的细心。可是如果仔细分析他出错的原因，就会发现并不是来自粗心，而是没有真正理解为什么要先算乘法，再算加法。只是机械地模仿以前所学加减两步计算式题的知识。因此，在要求学生订正时，不能只要求学生“认真，认真，再认真。”而应先让学生对计算的结果进行质疑，然后再出示正确的计算过程，让学生明确：在一个没有括号的算式里，只有加法和乘法两种运算，要先算乘法，再算加法。这样学生在进行改错的过程中，不仅明确了错误原因，又有效地提高了计算的正确率。又如，在教学笔算除法时有的学生列了和加减乘法一样的竖式。笔算除法是学生系统学习除法的开始，在这之前，学生通过学习表内除法，已经初步了解笔算除法的意义和计算方法。因此像这样的列式在他们认为也没有什么不妥，甚至在他们认为本来就应该这样做的。虽然学生具备了口算除法的基础，计算结果也是对的，但这种计算方法对学生的进一步学习是十分不利的。所以当我们要这些做错的学生进行改正时，他们是无法从算理上来解释错误原因的。我们要逐步引导他们分析，谈谈为什么除法竖式不能像加减乘法竖式那样写的原因，让学生真正理解并掌握除法竖式的写法，为以后学习多位数的除法打下基础。

当然，提高学生的计算能力是一项细致而长期的教学工作，课堂上，学生回答问题，口算、板演或书面作业，都要及时地发现学生在计算中出现的问题，分析其原因，找出错误规律，并加以解决，把学生的错误消灭在萌芽之中。

总之，通过这几年来撰写使我认识到教学反思是我们教师成长的阶梯，它能将我在课堂上的意外收获、得心应手、一吐为快;它能把我的失误记载成文，作为前车之鉴;它能让感性的实践升华成理论性的经验，从而使我在教学中得到更深刻的历练……它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。

《翠鸟》是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。下面是小编收集整理的翠鸟教学反思，欢迎阅读参考！翠鸟教学反思1

昨天上午讲了《翠鸟》一课，首先我让学生分自然段朗读课文，目的为了检查一下学生的预习情况，由于单元整体识字课已经把生字、生词全都解决完了，所以在分段读文结束后，我直接抛出本课的中心问题：“从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？”请同学们边默读边动笔画出相关的句子。在学生自主学习5分钟后，开始进入小组合作交流的环节，即把你画的句子和组内成员进行交流，并说一说画这些句子的理由。学生们大都画出了描写翠鸟外形特点的段落、形容翠鸟速度之快还有希望翠鸟能够多做停留的句子，这些都能够体现出作者对翠鸟的喜爱。可在我巡视的过程中，突然发现一个问题，就是几乎所有的学生都画出了“我们真想抓一只翠鸟来饲养”这句话，而且他们几乎都是最先画的这句话，我自己可从没想过这句话说明了作者对翠鸟的喜爱，我甚至完全忽略了这句话。

孩子们的第一次交流汇报很成功，现在他们基本上已经能够很好的汇报文中相关语句，也能够很清晰的表达自己的体会和想法了。当一个同学汇报到“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这句话的时候，我没有反对，而是顺势抓住时机，“现在我们就进行第二次交流讨论，讨论一下这句话到底是不是说明了作者对翠鸟的喜欢？”这次的交流比第一次更加热烈，显然孩子们完全放开了自己去谈内心的感受，在汇报的时候，有的说“我认为这句话是说明作者对翠鸟的喜欢，因为他想捉一只来饲养，就是想天天看着它，就因为喜欢，所以才想天天看。”看，表达得多完整。陈墨接着说：“我觉得也是作者喜欢翠鸟，因为他说我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者喜欢翠鸟的程度是多么深啊”听，他能通过抓重点字词来理解句子的意思，多好！在孩子们阐述了自己的想法之后，我觉得孩子们说得确实有道理，但是我觉得这句话可以从两个层面去理解，我说：“从作者的角度看，他想捉翠鸟来饲养，说明他很喜欢翠鸟，可是从翠鸟的角度想，如果它被捉回去饲养，对于翠鸟来说......”孩子们说：“那就不是一件好事了，翠鸟会生活的很不快乐。”孩子们能够自主学习、自由交流、勇敢表达，并且能够把文本体会得这么好，我觉得这节课可以圆满的落下帷幕了。或许这就是我们现在所提倡的语文课，简单、清晰、明了、学生学得透彻、说得明白，这就足够了。

《翠鸟》一文中，作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表现了它的机灵和动作敏捷。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下：

一、比较可取之处是：

1.把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。

2.在要求学生仔细认真观察的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的喜爱之情。

3.教学始终保持师生平等对话，在这样的过程中进行。在小组合作学习的同时老师处处与学生交流、沟通。让学生以自己喜爱的方式学习，让学生在活动进行中学习，体验学习的快乐。做到了尊重学生的人格，崇尚学生的个性发展，让每一位学生的价值都得以体现。

二、存在的不足之处：

1.在引导学生自主识字方面做得还不够细致。

2.小组合作学习时时间较短。

3.启发式教学运用得还欠缺，如学生提出质疑有对包办代替现象。

4.板书不够十分简洁明了。

三、改进措施：

1.在教学过程中对有的学生有分散注意力现象时能及时的利用巧妙艺术婉转的语言把学生的情绪或注意力调整过来。

2.小组交流的方式方法还需要磨合，还需要指导。