作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学音标教学教案ppt篇一

1。激发学生的英语学习兴趣

传统模式下，小学英语音标教学侧重于学生音标发音的掌握情况和正确性要求，对于学生主观上的学习需求和学习偏好，缺乏应有的重视和关注。由于音标教学相对单一、枯燥，学生很难保持长时间的学习热情，多是依靠“死记硬背”的方式，强制性记忆音标的发音，因此很难形成学生自己的能力，并且不利于学生英语学习兴趣和主观能动性的激发和调动。游戏教学方法的引入和应用，实现了英语音标教学和游戏的有机融合，学生可以在游戏的同时进行音标学习，学生不再处于被动学习地位，而是在游戏过程中主动地汲取音标知识，故而更有利于学生学习兴趣的激发和学生个人英语能力的提高。

2。促进学生多种智能和思维的全面发展

新课程教学改革背景下，学生在小学英语教学中的主体地位得到了广泛的认可和关注，学生个人能力和思维能力的培养和提高，成为小学英语教育重点关注的课题。游戏教学方法的引入重点突出了学生的教学主体地位，学生参与游戏的过程，也是学生参与教学、自主探究的过程，并且在游戏的氛围中，学生的学习思维、创造思维更加活跃，故而游戏教学更有利于学生多种智能和思维的全面培养和提高。

1。“萝卜蹲”

游戏在小学英语音标教学中的应用分析“萝卜蹲”是一种简单的娱乐游戏，便于操作、游戏性强，应用于小学英语音标教学，可以在满足学生娱乐需求的同时，强化学生对于音标知识的理解和记忆，从而帮助学生奠定扎实的英语音标基础。“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，首先，游戏组织者（教师）需对游戏参与者（学生）进行分组，每组的人数不固定，可以是多人也可以是单人；其次，游戏组织者需要向游戏参与者发放代表自己的游戏代号，就小学英语音标教学而言，教师可直接使用音标作为游戏代号；最后，游戏参与者围成一个圈（方便游戏参与者之间互相观察）开始游戏，并以“x萝卜蹲，x萝卜蹲，x萝卜蹲完y萝卜蹲”为指令，进行游戏。应用“萝卜蹲”游戏开展小学英语音标教学主要具有以下几点优势：

（1）趣味性强，便于操作。由以上游戏规则介绍，我们可以发现“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，且对于游戏道具、场地的要求较低，可在教室、操场等多种场合进行。同时，“萝卜蹲”也是一种多次出现在电视综艺节目中的游戏，可以更好地激发学生的参与兴趣，保障学生积极地参与到游戏学习中。

（2）强化学生理解记忆。“萝卜蹲”游戏具有较为突出的重复性和循环性特征，由于在小学英语音标教学中教师直接使用音标作为游戏代号，学生进行游戏的'同时，就会自然地重复音标的学习过程，随着游戏的持续进行，学生对于音标的认识和理解程度也会随之加深。

（3）突显音标发音差异。“萝卜蹲”游戏的游戏节奏较快，对于游戏参与者的音标发音准确度有着较高的标准要求，如［i：］和［i］就需要表现出长元音与短元音之间的差别。随着游戏的持续进行和游戏节奏不断加快，学生对于这种音标的发音差异也会产生越来越清晰的认识和感受。

2。“拼读练习”

游戏在小学英语音标教学中的应用分析与“萝卜蹲”游戏相比，“拼读练习”游戏更加复杂，难度也更大，需要学生掌握一定的音标基础才能开展。“拼读练习”游戏的游戏形式较为灵活，教师可通过制作游戏课件或游戏flash动画的方式，借助多媒体教学设备，向学生展示游戏内容，同时要求学生根据课件展示内容进行拼读，以学生的拼读速度和拼读准确率作为游戏的评分标准开展游戏。“拼读练习”游戏重点突出了对于学生音标掌握情况和使用情况的训练，教师可通过调节游戏节奏的方式，逐渐提高游戏难度。如在游戏初始阶段每组音标组合可以显示15s，随后逐渐减少到10s、5s，从而不断提高对学生的拼读要求，帮助学生快速掌握音标知识，提高自身的英语学习能力。综上所述，英语音标教学作为小学英语教学的基础环节，直接影响着学生未来的英语学习和英语口语应用。因此，相关教师应全面提高对小学英语音标教学的重视，充分认识并尊重学生的教学主体地位，通过游戏教学方法的引入和应用，提高学生的课堂参与度，从而在丰富的课堂活动中，促进学生个人能力和思维能力的全面发展和提高。

小学音标教学教案ppt篇二

本节课的授课对象是小学五年级学生。经过两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。

虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：(1)知道错误的发音会影响交际;(2)知道字母名称的读音;(3)了解简单的拼读规律;(4)了解单词有重音。(5)语音清楚，语调自然。

本课的教学内容是认识开音节和闭音节，以及元音字母音标的学习，是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生可以初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母aa和ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。认识开音节和闭音节，能够听懂，会说，会读音标“ [ei]、[e] 、[]、[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]

(1)引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

(2)培养学生的分析能力。

5.情感目标：

(1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

6.教学重点、难点：

元音字母的两种发音可能，在单词中的运用。

教具准备：

课件、单词卡片，音标卡片和磁铁。

step1、warming up

1、greeting each other。

2、sing “ abc ” song.

step2、presentation

引入：(t: we have five new friends, today.)导入5个元音字母aeiou,

a、教授[i：]的发音。

1)教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左

向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。

2)学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。

b、教授[i]的发音。

1)教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自

己的方向挥动。同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。

2)边做动作边模仿。

(学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。)

3)找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。

(bb、cc、dd、ee、gg、pp、tt、vv)

解说[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。

c、教授[p]的发音。

2) 开火车比赛发音。(p---p---[p] [p] [p])

(运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣)

3) 简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。

(由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。)

d、教授[b]的发音。

1)教师示范发音。要领：发音方法和[p]相同，但[b]在词尾发得很轻，

不如[p]送气有力。

2)个人读-------同桌互读。

3)出示图片词卡(ball)、bag、bed。教读：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

(将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律)

e、教授[m]的发音。

1)教师示范发音。要领：发音位置和[p]、[b]相同，发音比较响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。

2)个人读--------男生女生读。

3)请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。

(mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、)

(通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词，学生不仅复习了已有的

单词，而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音，那么对[m]的感知更加深刻。)

3、音标巩固练习。

1)、学生简单拼读。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi]

[pi：p] [bi：p] [pi：m]

2)、字母、音标对比游戏。

教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、i的卡片，有[p]、[b]、

[m]、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说：show me the small letter p/b/m/i 。或说：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。让学生出示相应的卡片。

(通过字母、音标对比游戏，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，学生逐渐明白“[ i]”表示音标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学会见形知音的本领，这样的训练，也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。)

4.假设元音和辅音两支部队在打仗，引出开音节和闭音节的概念，讲授元音字母发音的两种可能性，然后设计分组活动。

step3、practice

1、游戏“找主人”

教师准备单词卡片。分别发给不同的学生。让学生根据我们学习的发音规则，将卡片放在正确的位置。(今天我们的单词小朋友，出去玩了之后，都找不到自己的家了。请帮单词小朋友找出自己的主人。找对一个加二分。)

let’s read:

1、i’m a cat.i’m a fat cat.i’m a fat black cat.i’m a fat black cat in a hat.

2、 good，better， let it good is better .and better best .

教学方法是学说顺口溜和tpr教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。

step5、summary

what did you learn in this class? we learned aa and ee’s pronunciation.

教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点;对学生的表现进行总结评价，以评价促发展，培养小组团队精神，激励学生大胆开口，积极活动，为小组争得荣誉。

step6、homework

课后编顺口溜练习音标，并试读单词表里的单词

小学音标教学教案ppt篇三

国际音标遵循“一音一符”的严格标准，最初用于为西方语言、非洲语言等的标音。经过多年发展，在中国语言学者赵元任等人的努力下，国际音标逐渐完善，已可为汉语等东方语言注音。

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。

然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。

多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。

首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。

其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基础。

初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：ahjkiyuqw；第二课时教学：ebcdgptvo；第三课时教学：flmnsxzr。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。

例如：第二课时教学含 / i：/ 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：

ee / i:/

bb / bi：/ —→ /b/ /i:/

cc / si：/ —→ /s/ /i:/

dd / di：/ —→ /d / /i: /

gg / gi：/ —→ /g / /i: /

pp / pi：/ —→ /p/ /i：/

tt / ti：/ —→ /t / /i：/

vv / vi：/ —→ /v / /i：/

oo / [[j/ —→ / [/ /j/

先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。

第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。

本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下：

①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。

②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。

采用小组竞赛形式：

①按元音分类复习26个字母。（必答）

②按字母顺序复习26个字母。（必答）

③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。

在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。

先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20 3 2 3

20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。

在数字2下面写/ w / 和 / j /

后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。

接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m /, /n /, /l/, 在右侧的3下面写下另外三个辅音/ l /，/ r /，/ h

/。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。

◆教学元音（6分钟）

先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。

①教学12个单元音中的/ i:/与/i/，/u:/与/j/，/c:/与/d/，/:

/与/e/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。

②教学/ɑ:/、/q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。

③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：

第一组：/ei/，/ai/，/ci/，尾音都是/i/；

第二组：/ie/，/je/，/ee/，尾音都是/e/；

第三组：/ej，/aj /，尾音都是/j/。

这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。

◆教学辅音（6分钟）

在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/ p /、/

b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/

、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫

/、/v/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。

经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：

① 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。

②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aj/音，口形从大到小，而发/ej/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。

按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。

①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deit/、/mai/、/lu:z/、/il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。

②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生a分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生b则要把这两个音连起来拼读。如：学生a边抽卡片边读/b/、/i:/，学生b要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。

③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。

刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。

设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下：

①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。

②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。

③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。

最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。

①听录音带跟读48个音标3-5遍。

②利用小音标卡认读48个音标。

③利用小音标卡自编“音标词”，并进行拼读练习，越多越好。