最新假如我是教学设计 假如作文教案(精选五篇)

作为一名教职工,总归要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文,我们一起来了解一下吧。

假如我是教学设计 假如作文教案篇一

师:同学们你们喜欢听故事吗?

生齐答:想。

师:那好,老师就给大家讲个故事。这个故事,你妈妈小时候听过,你奶奶小时时候也听过。这个故事的名字叫《神笔马良》。(讲马良帮助穷人片段。)

师:听完故事后,你们觉得马良的神笔神在哪儿?

生:马良的神笔神在它画什么,什么就能变成真的。

师:你认为马良是个怎样的孩子?

生:是个善良的孩子。

师:你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢?

生大声答:想

师:有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔,来实现自己心中的愿望,她把自己的心愿写成了一首诗,题目就叫做——《假如》。起来把课题读一遍吧。

生(齐读):23、假如

师:请大家带着深情的祝愿再读一遍。

生(深怀地):假如

二、学习生字词

师;请同学们打开语文书108页,用自己喜欢的方式读读课文。在读之前,我先问同学们一个小问题:如果遇到不认识的字可怎么办呢?

生1:拼拼音、问同学。

生2;查字典、问老师。

师:同学们的主意真好,那就赶快开始吧。

(学生读课文,自学生字,师巡视指导。)

师:你们读得可真认真,瞧,生字都从课文中跑出来要和你们交朋友了。(教师出示生字卡片)能喊出它们的名字吗?。

生大声答:能

师:嗯,很自信。那就喊出来吧。

生拼拼音读生字。

师:现在去掉拼音,你们会读吗?(生齐读)。

师:我们来开小火车读好吗?

(学生开小火车读生字)

师:生字已经会读了那老师把它们藏到句子中,你们还认识它们吗?

(教师出示带有生字的句子:马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。学生齐读)

师:哪个同学能站起来读句子?

(指名几位学生读)

师:生字会读了还不够,我们还需要牢牢把它记在脑海中,这些生字你们用什么办法记住它们?

生1:“良”加上人字头就是“食”。

生2:“位”去掉单人旁加上一点就是“泣”,“建设”的“建”加上单人旁就是“健”。

师:同学们你们识字的办法可真好。

三、了解诗,学习第一节

师:现在请同学们把句子放到课文中,小声读课文边读边想:小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都给谁画了什么?拿出手中的笔画出来。

(学生自学,教师指导。)

师:谁来说说小作者都给谁画了什么?

生:画了太阳。

师:把句子说完整。

生:给小树画了太阳。

师:还给谁画了什么呢?

生:给小鸟画了谷粒。

生:给西西画了一双好腿。

(师根据学生说的相机板书:太阳 谷粒  好腿)

师:从同学们的回答中,可以看出你们学得非常认真。下面听老师朗读课文,在听时你们想想这首诗共有几节?

(学生听完后,不禁鼓掌。)

师:谢谢同学们的掌声。现在哪位同学能站起来说说这首诗共有几节?

生:这首诗共有三节。

师:你为什么认为它有三节呢?

生:因为有三句话。

师:他说得对吗?是三节吗?

生:不对,是五节?

师:你说说原因。

生:因为诗的每节有空一行。而且“假如我有一枝马良的神笔”共出现四次。

师:你真是个细心观察的孩子。对,这首诗共有四节。今天我们就来学习诗的第一节。

(教师出诗的第一节)来大家齐读诗的第一节。

(生齐读一遍)

师:今天咱们学的是一首小诗,和课文不一样,要读出诗的音乐美、节奏感。比台,第一行后虽然没有标点,但也要稍稍停顿。来,跟老师读一遍。

(老师读一句,学生跟一句。)

师:哪位同学能勇敢地站起来读给大家听?

(一生站起来读)

师:谁来点评他读得怎样?

生:他读得虽然很流利,但是声音太小,没有感情,而且读得很快。

师:(笑着对读的那位同学)同学们给你提出好不足之处,你应当对他说什么呢?

生:(不好意思地笑了)谢谢你!

师:你能不能再读一遍给大家听听?

(生大声、动情地读)

师:这下可比上一次好多了。同学们想要把诗读得更有感情,我们还得了解诗的内容,感受诗的意境。想想小作者画了一个什么样的太阳?

生:红红的太阳。

师:他为什么要经窗前的小树画一个红红的太阳?

生:让小树在寒冷的冬天

师:冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。

师:同学们,现在家你们就是小树,假如没有温暖的阳光,寒风呼呼地吹着,这时你感觉会怎样?

生:很冷。

生:会冷得发抖。

师:现在有了温暖的阳光照在你们身上,你感觉又怎样呢?

生:全身很温暖。

师:那么你们这些小树应该对小作者说什么样呢?

生:(齐声)谢谢小作者!

师:就让我们带着感激的心情一起读诗的第一节。

(生带着感激的心情读一遍)

师:同学们读得真棒!老师仿佛看见一棵棵快活成长的小树。现在请同学们站起来表演读读,你想怎样表演就怎样表演,

(师生共同表演读)

四、扩展活动

师:假如有一天,马良的神笔真的到了你的手中,你要画些什么呢?

生:我要画一束鲜花。

师:请在前面加上“假如我有一枝马良的神笔”。

生:假如我有一枝马良的神笔,我要画一束鲜花送给老师您。

师:谢谢!老师老师听到你这么说,感到有一轮红红的太阳照在身上温暖极了。

生:假如我有一枝马良的神笔,我要为我家的小狗画一件衣服,小狗在冬天就不会冷。

师:你真善良。还有谁能说说?

生:假如我有一枝马良的神笔,我要为老师画一个健康的身体。

师:你为什么要给老师画一个健康的身体呢?

生:因为我们的许老师生病了,住进了医院。

师:(激动地伸出手向这位学生握手)我带表许老师谢谢你!同学们有你们的祝愿,相信许老师一定能早日康复,重新回到校园,给你们上课。

生:假如我有一枝马良的神笔,我要画一双翅膀飞向蓝天。

师:同学们说得太感人了,老师被你们的每一句诚挚的话语深深感动,你们都有一颗纯洁的爱心。相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。拿起书本,让我们再一次带着深情的祝愿把第一节齐读一遍。

五、指导写字

师:这课的生字,我们要把它们学会怎么写。它们是——

生:寻、哭

师:仔细看看,写“寻”字时要注意点什么呢?

生1:“寻”上面部分中间的横不能写出头。

生2:“寻”中间这一横不能和后边的碰牢

师:拿出你的铅笔,在语文书上描一个,写一个。

(学生写字)

师:(出示“哭”卡片)写“哭”字时要注意点什么呢?

生1:“哭”上的点不要漏掉。

生2:“哭”下面不能写成“太”,多加一个点。

师:“哭”上的两个口就像人的眼睛,一点就像泪水,如果没有了一点就不是“哭”。好在书上描一个,写一个。

假如我是教学设计 假如作文教案篇二

一、故事导入,情感铺垫。

师:你们课前都听了《神笔马良》的故事,听完故事后,你们觉得马良的神笔神在哪儿?

生:马良的神笔神在它画什么,什么就能变成真的。

师:你认为马良是个怎样的孩子?

生:是个善良的孩子。

师:你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢?

生大声答:想

师:有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔,来实现自己心中的愿望,她把自己的心愿写成了一首诗,题目就叫作——《假如》。起来把课题读一遍吧。

生(齐读):23、假如

师:请大家带着深情的祝愿再读一遍。

生(深怀地):假如

设计意图:通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。

二、读文、识字、感悟

1、自读课文,学习生字词。

师:请同学们打开语文书,用自己喜欢的方式读读课文。在读之前,我先问同学们一个小问题:如果遇到不认识

的字可怎么办呢?

生1:拼拼音、问同学。

生2:查字典、问老师。

师:同学们的主意真好,那就赶快开始吧。

(学生读课文,自学生字,师巡视指导。)

2、检查自学情况

(1)出示带拼音的生字卡,指名读、带读。

(2)出示没有拼音的生字卡片,学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字,读得全对的小组能得到小苹果

(3)出示带有生字的句子:马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。

师:哪个同学能站起来读句子?

(指名几位学生读)

3、再读课文。

师:现在请同学们把句子放到课文中,小声读课文边读边想:小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都给画了什么?拿出手中的笔画出来。

(学生自学,教师指导。)

师:谁来说说小作者都给谁画了什么?

生:画了太阳。

师:把句子说完整。

生:给小树画了太阳。

师:还给谁画了什么呢?

生:给小鸟画了谷粒。

生:给西西画了一双好腿。

(师根据学生说的相机板书:太阳 谷粒  好腿)

设计意图:在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识,学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。

三、读悟结合,体验情感。

师:我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。出示 句子:“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”

“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。”

(一)第一小节

(1)我给小树画了一个什么样的太阳?我为什么要给小树画一个红红的太阳呢?

反馈交流:冬天,小树不会觉得冷了,可以快活地成长。(答案多元化)

(2)没有太阳的时候,小树会怎样呀?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)现在有了太阳,他们就不会再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了,怎样是快活地成长呀?(树叶、树干……伸伸手,踢踢腿,一个劲地向上长)小树好高兴呀。

(3)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在 寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。)自读,指名。

点评:大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节

设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了……”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。

(二)第二小节

下面请四人小组合作学习第二小节,边读边思考:我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒?

(1)反馈交流:小鸟不会挨饿,鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。(答案多元化)

四人小组合作画一画:鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面

(2)展示小组合作的成果,能通过画面讲述当时情境。

a:听了小朋友讲述的画面,我觉得鸟妈妈真辛苦呀,你为什么这么画呢?课文里哪些地方给了你提示?(遥远、寻食)

我们教室到校门能算遥远吗?那怎样可以用上“遥远“呢,鸟妈妈还用翅膀飞翔,一天要飞很多的来回,画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢?(要用心的寻找食物,也很累很辛苦)巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。

b:介绍完鸟妈妈,看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由,你又从哪里找到你的依据呢?(等待、哭泣)随机教学:哭

现在有了马良的神笔,鸟妈妈再也不用那么辛苦了,小鸟就能吃到好多的食物,如果你是鸟妈妈,你是小鸟这时你的心里会怎样想呢?(开心,高兴)小鸟开心什么?鸟妈妈开心什么呀?此时他们的高兴的心情,你能用朗读表达出来吗?

自由读、指名读、学生评价

(3)齐读

设计意图:通过四人小组的自学,由扶到放,讲究学习方法,从读中学,培养合作精神,能通过画面讲述故事,练说,从情境中体会情感,知道鸟妈妈的辛苦,小鸟挨饿的痛苦,通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情,知道小作者是个很有爱心,爱护鸟类的好孩子。

(三)第三小节

下面请四人小组合作学习第三小节,自主选择上两节学习方法学习。思考:为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体?

反馈交流:因为他是我的好朋友,他有健康的身体了就能和我们一起玩,一起快乐地成长。(答案多元化)

朗读的方法:西西和我们大家有什么不一样呀?(我们可以奔跑、跳跃,自由地游戏,但西西只能呆在家里,一个人孤单的和小树小鸟做伴)(答案多元化)

西西真不幸啊,太可怜了。现在好了,有了马良的神笔,西西恢复了健康,那你们一定很高兴,你能用高兴快乐的感觉来读读吗?

a:自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

b:如果你是西西,你的好朋友帮你恢复了健康,让你可以自由快乐地成长,你最想对你的好朋友说什么话呢?

c:感悟后再读。

四人小组合作画画:上台讲述画面,说说你为什么这么画?

设计意图:文章的段落简洁明了,前两小节由扶到放已有了学习方法,让学生自主选择自己喜欢的方法,加深印象,发挥个人所长,发散思维。

四、小练笔

学到这,我们知道了小作者三个美好的愿望,他那时的心情是那么的快乐,那么的兴奋,那么你有什么最想实现的愿望吗?能学着课文的样,也来当当小作家吗?

写作交流,师生互评。及时反馈孩子的爱心,给予最高的荣誉和肯定。

设计意图:一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象,仿照课文进行小练笔,提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。

五、生字教学,巩固练习

1.认读生字

良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操

开火车读,(寻你有什么好办法记?写),良和食你有什么发现?(捺、点、人),泣其实就是哭的意思。

2.指导书写

比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好:横宜短;第二折要与横平行;第三折要向里收。

六、小结

今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望,还让大家也实现了许多美好的愿望,老师看得出这个班的小朋友都是很有爱心的好孩子,希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈,让我们的家园变的更加美好!(补充板书,突出“爱心”。) 

假如我是教学设计 假如作文教案篇三

教材分析

这首小诗选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像,产生共鸣,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

设计理念

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此,本课的教学设计,力求创设开放互动的课堂情境,并立足于“以读为本,读中感悟。”的教学思想,引导学生在意境中感牾真情,自然地表达真情。

教学目标

1、认识个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关爱他人,关爱环境的愿望。

教学流程

一、创设情境,激发情感。

师:小朋友,喜欢听故事吗?今天老师要为小朋友讲一个故事。故事的题目是〈〈神笔马良〉〉。(老师讲述故事)

师:听完故事,你有什么感受呢?

生:我觉得马良很勇敢,他能与贪官做斗争。

生:我觉得马良很聪明,他想了一个巧妙的办法,把贪官沉入海底。

生:我觉得马良很善良,他总是给穷人们画画。

生:;老师,我也想有一枝这样的神笔。

师:(板书:假如)假如你们有这样的神笔,会做哪些事呢?

["文章不是无情物",教师充分挖掘教材的人文。我以〈〈神笔马良〉〉的故事开场,使学生产生浓厚的兴趣,又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中,产生了“未入诗句先入境的效果。”自然而然地引出课题。]

二、初读课文,整体感知。

师:(课件出示:一个小孩双手托着下巴,靠在窗口。)我们先来听听这位小朋友的心理话。(师配乐朗读课文)

师:(读完后)小朋友,这是一首多么动听的诗歌,它就藏在书中108页。(学生迫不及待地打开书)

[轻缓的音乐加上教师声情并茂的朗读,把学生带入课文。一个“藏”字更是激发学生的好奇心,激发学生读书的欲望。]

师:同桌读读听听,练习把课文读正确,读通顺。(指名分小节朗读,检查是否读通。)

[提出明确的要求,学生通过倾听,互相检查,提高读书效率。]

师:自己默读课文,边读边找,这位小朋友给谁画了什么?(根据学生的回答)随机板书。

[培养阅读的能力,有目的地读,让学生养成在读中思考的习惯。]

三、品读课文

师:刚才,小朋友们通过合作努力把课文读正确、通顺了。现在老师请你把自己喜欢的一小节美美地读一读,边读边想像。(学生津津有味地读起来。然后指名回答。)

第1小节

师:读着读着,你好像看到什么?

生:我看见小树快活地成长。

师:刚才谁用心去听了?听着听着,你们仿佛看见什么?(真是一石激起千层浪,学生们纷纷举手。)

生:老师,我仿佛看见满树都是绿油油的叶子。

生:我仿佛看见小树长得很茂盛,长成一棵大树,像一棵大伞。

生:我看见小树长得直直的。

师:这都是太阳带来的呀。

生:我仿佛听见树叶在风里沙沙,唱起了欢快的乐曲。

生:我看到小树正在向太阳公公问好。……

师:是呀,有了这个红红的太阳,小树长得多好,多快乐啊!你能读出小树的那种心情吗?(“我能!”“我能!”教室涌动着激情。

第2小节

师:你读后有什么感受呢?

生:我觉得小鸟很高兴,因为它吃到了好吃的谷粒。

生:我好像看见了小鸟正在吃着好吃的谷粒,鸟妈妈在一旁给他讲故事。我小时侯吃饭时,妈妈也经常给我讲故事。(师:那时你觉得怎样?)我觉得非常幸福。

生:我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里,吃着谷粒。

生:(这时有个学生站起来说)老师,课文里的插图只画出一半,我觉得还要画出另一半。

师:那你还要画什么呢?

(这下,学生们议论纷纷,有的说要画许多好吃的谷粒;有的说要画一只面带笑容的小鸟;有的说鸟妈妈抱着小鸟;还有的说旁边还要写上一句话:谢谢你,送给我好吃的谷粒。……)

第3节

生:老师,我喜欢第3节。(为什么?)我觉得西西最需要帮助。我家隔壁有个男孩就是瘸腿,我看他很痛苦,不能跑步,不能和朋友做游戏,很孤单。

生:(这时有个学生站起来说)有一次暑假,我不小心,把脚扭伤了,难受极了。只能坐在那儿,不能和朋友们一起玩。

师:是啊,现在西西的腿好了,能站起来了。你想他此时会说些什么,做些什么?

生:他想给书中的“我”写一封感谢信》

师:他会写些什么呢?

四、联系生活,拓展延伸。

(选择一段读给小组中的同学听,大家互相欣赏。)

师:听了小女孩的心里话,你觉得假如我们有一枝马良的神笔,我们应该给谁画呢?

生:我们应该给需要帮助的人、动物等画》

生:老师我想起了一句话,“帮助别人,快乐自己。”(全班学生齐说,“只要人人献出一点爱,人间永远是春天。”)

师:你们的话太让我感动了,对,我们应该心中装着爱,帮助别人,快乐自己。让我们看看,我们的身边谁需要帮助。(一分钟后,一只只小手纷纷举起。)

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给活泼可爱的鱼儿画一条清清的小河。让鱼儿在水里快活地游来游去,不再因河水污染而生病。

生:假如我有一枝马良的神笔我要给绿油油的草地,画一层保护层。让小草快快长大,不用再担心会被人们踩坏。

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给动物园里的动物画一片茂密的森林。让它们能快活地生活

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给山区的孩子们画许许多多的钱。让他们能像我们一样,背着书包上学去。

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给老爷爷画一口洁白而坚固的牙齿。让他们能吃到美味的食品,不再为咬不下东西而苦恼。

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人画一双明亮的眼睛。让他们能看见蓝蓝的天空,鲜艳的花朵,看见这个美丽的世界。

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给没有爸妈的孩子画上爸爸妈妈。有了爸爸妈妈,有了家的感觉,多么幸福啊!

师:小朋友,听了你们刚才的话,老师又一次感动了,。你们的心中都充满爱,让我们,回家,把说的写下来好吗?(有个学生说,老师我要配上图。)好,星期四的班队课上,我们办一次诗歌展览会。(就这样,在学生热情高涨中下课。)

反思评价

一、放飞想像的翅膀

阅读是一中他人无法替代的个性化行为,“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”,在此过程中,阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中,我重视语文的熏陶感染作用,并诊视学生在学生过程中的独特体验,将美读与想像紧密结合起来,开启了学生的情感世界。学生们在听读,自读过程中想像,在诵读中放飞想像的翅膀,以读传递各自感受……入情入境,体味诗意,于文本的诗情画意间,既培养了语感,又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解,显示了孩子们一颗博大而纯真的心。

二、生命在苏醒、活跃

语文具有工具性,同时又具有人文性。因此,语文课,就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性,只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力,才能实现其育人的价值。学生心中,原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗,教师的责任,就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性,不断地去培植这种柔弱的人性,使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。

叶澜教授曾经说过,我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字,意味着认同之后的超越,意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中,教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中,不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出,“我看到鸟妈妈一边唱着歌儿,一边给小鸟喂食。”“我要给课文画上另一半图”“假如我有一马良的神笔,我要给没有爸妈的孩子画一个爸爸、妈妈。有了爸爸妈妈,有了家的感觉多么幸福!”我一次次感动了,课程也字学生的超越和创新中得到了重新发掘。学生的生命潜能正是在这一次次的超越和创新中得到了激活、喷发。

语文课的理想境界是学生在课堂里进行有效的学习活动,在课堂活动中,师生的生命都在苏醒、活跃、成长……学生在学习中,能够感受到生活的真善美等,形成并享受真正的语文生活,这才上真正意义上的语文课堂教学,才上理想的语文教学。

三、预设与开放的和谐统一

每堂课教学,我们既要有课前的预设,又要开放地纳入灵活的成分,对于师生对话中出现的即兴创造的火花,教师敏锐地捕捉住它,并把它引燃,使不同的体验有一个交流的机会,从而超越预先设定的目标。

假如我是教学设计 假如作文教案篇四

课前谈话,让学生说说上课地点的异同。

上课。

师:你们知道吗,从前,有个孩子,他有一支神奇的笔,大家想看吗?你要仔细看哦。

(媒体播放视频)

师:马良用神笔画了牛,牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课,请大家齐读课题。

生读课题。

师:请大家带着深情的祝愿,再读一读。

生再读课题。

师:请大家用自己喜欢的方式,自由读一读课文。

生自由朗读课文。

师:刚才同学们读得非常认真,下面我们先来看一看课文中的生字。

投影出示生字,请大家自己读一读这些生字。

学生练读。

师:好,我想请一个同学来读一读。

两个学生依次朗读生字。

师:有没有同学能够全部读给大家听。

生读。

师:再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。

生读。

师:下面,老师提高要求,老师指到那个字,大家就能读出来吗?

师:谁能把自己学校的广播操做给大家看看?

一生做操。

师:非常棒。你怎么记住其它的生字?

生:……

师:同学们真了不起,我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗?下面,咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球,足球上就会出现一个生字,读准了生字,并组成词,足球就会飞进球门。

学生选读生字,并组词。教师随机纠正。

师:老师想请大家读一读课文,请大家分节朗读课文。

生分节朗读。学生读得较好的,教师请其再读一遍。

师:齐读最后一个小节。

学生读错小节。教师纠正,学生又有读错。

师:听了大家的朗读,老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁?

生:我最喜欢帮助小鸟。

生:我喜欢

师:下面,你最喜欢谁,就选择那个小节,读一读。

生读。

师:谁想读给大家听一听。

生:“假如……草地上嬉戏。”

师:还有谁想帮助西西的?

一生再读这一小节。

师:老师也想来读一读这一小节。

教师范读。

师:同学们,老师读得怎么样?

生:好。

师:怎么好?

生:洪亮。

师:还有吗?

生:很有感情。

师:那你们能不能像老师那样读一读?请自己练习。

生练读。

师:让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。

生齐读。

师:咱们这美好的祝愿西西知道了,他可以和我们一起游戏了。(媒体演示西西游戏的情景)

你还想帮助谁?

生:“假如……红红的太阳……”。

师:你读的“红红的太阳”很好,再读一读。

请一生再读。

师:小树听到大家的祝福,他快活地笑了。(媒体演示小树快活的情景)让我们把祝福送给小树吧。

生齐读。

师:那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢?

生:“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”

师:谁还想读?

一生再读。

师:你看,小鸟听到了你们的祝福,快活的笑了;小树听到……(总结并媒体演示)让我们一起再来读一读。

生齐读全文。

师:(媒体演示)假如你有一支美丽的神笔,你想画些什么?

生:假如我……描绘得更加美丽。

生:假如……翅膀,让我飞起来。

生:……给妈妈画一身漂亮的衣裳。

生:……画小虫给小鸟吃。

生:……给缺水的地方画很多的水,那里就不缺水了。

生:……

师:请大家再说一遍,老师把学生的话语输入电脑

生说,老师输入。

师:大家都有这么多美好的愿望,相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……(音乐响起,《爱的奉献》)让我们欣赏这首歌曲。

下课。

假如我是教学设计 假如作文教案篇五

师:有一个非常有趣的童话故事,是什么呢?

生:是神笔马良。

课件出示“马良”图片

师:你们知道他是谁吗?

生:马良

师:马良有一只神奇的笔,你知道这支笔有什么特点?

(师随机在黑板贴上一支大笔)

生:特点是画什么东西都会变成真,画去公鸡会跳出来

生:就是画什么都能变成真的。

师(结合课件):瞧,他画的是什么呀,

生:公鸡

生:还有牛,他把牛和公鸡都变活了

生:牛也活了,帮农伯伯种地去了

师:你们想有这样一支神笔吗?

生:想

师:有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔。打开课文让我们去看看她用这笔都画了些什么?

板书课题

师:我想知道你们平时读书时都做些什么?

生:认字

生:识字

师:遇到不认识的字你会怎么样?

生:查字典或问老师

生:如果不认识的字要问老师,老师肯定会告诉你

师:是不是要自己说说看读懂了哪些内容?

生:是

师:如果遇到有不懂的怎么办?

生:查字典,读书

师:可以在书上画一个小问号,一会我们共同商量解决。现在我们一起读书好吗?你可以自己读,也可以和同桌读,用你喜欢的方式读吧!

生自由读。

师:你读懂了什么内容,能跟大家说说吗?请你来说,

生:我读懂了小姐姐想用笔来帮助人,而没为自己考虑。

师:用笔为别人画了什么呢

生:她给别的小朋友画了一条好腿。

师:其他小朋友读懂了什么?

生:那个小朋友画一个红红的太阳,送给冰冻的小树

师:其他小朋友呢

生:他给树上的小鸟画了好吃的谷粒

师:谁还有什么问题没解决?

生:饿的哭泣是什么

师:谁来帮助她?

生:就是饿得想哭了

生:苦苦地等待是什么意思?

师:谁来?

生:就是等得非常辛苦,因为肚子饿了,妈妈还没回来

生:轻轻叹息什么意思

师:你说

生:就是叹一口气。这样样子就是叹气(学生做了个叹气的动作)

生:缩着身子什么意思

师:你冷过吗?会怎么样,做个动作让大家看看好吗?

生:谷粒是什么

师:小鸟吃什么?见过小米吗?小米没包皮之前是什么?对了,就是谷粒

生:寻食是什么意思?

生:妈妈出去捉虫子,就是出去寻食了。

师:看来大家还有不懂的问题,我们一会读课文时再解决好吗?现在我们来读读书好吗?

谁愿意读?第一小节谁读?第二小节呢?

(学生自由选择读课文)

师:一起听听他们的字音读得准不准?

生读。

师:小朋友听得怎么样,他们读得怎么样?把你听清读错的字音告诉他们,快点去告诉他。

(学生纷纷前去告知)

师:小朋友听得很认真。这节课的生字都会读了吗?咱们来读生字。我贴一个读一个。

寻 良 食 健  康  操  遥  缩  操  ……

师:有没有以往认识的字

生:我全部都认识,我小时候我妈妈经常教我认字。

师:好厉害啊

生:我认识两个字,我一年级经常见到这两个字

师:恩,不错,观察真认真

生:我认识操,因为操用手来做了。还有泣字,泣是眼泪,旁边是三点水,就是泣字,

师:还有不好读的字吗?

生:缩,

师:来 ,你领全班读。还有吗?

生:操字,容易读成枣字。

哪位同学愿意当小老师,把所有的字都领大家读一读。

生当小老师领读。

师纠正小老师的“操”字的读音。

师:我可以认识你吗?

生:我叫

师:你很优秀。

师:还有不认识的字没关系,还有机会。在读课文有,我们先看几个画面。

多媒体出示

师:大家看这是北方寒冷的冬天,鸟妈妈费了很大的劲才找到了一条虫子,再看,那个残疾的小孩子他在做什么?孩子们,看了画面有什么感受想说吗?

生:那个走不了路的小朋友很可怜,如果我有马良的神笔,我一定给他画一条好腿。让他和小朋友一起玩滑梯。

生:如果有笔,一定会画些谷粒给那些小鸟吃。

师:还有吗?把你的感受说说看

生:我想给那些小树画一些大大的红太阳

师:让他不再……

生:让他不再没有衣服穿,不再寒冷。

生:你们都想帮帮他是吗?那我们赶快打开书,找你最喜欢的句子来读读。

生读。

师:哪个小朋友来读一读?(生读)他读得怎么样?

生:读得很好,但是没有感情。

生:读得很大声,如果感情充分一点就好了。

师:读文章的时候要把自己不同的感受读出来。你体会一下怎样读更好些?

生读“我要给窗前的小树画个红红的太阳”

师:还有不同的读法。

生(乙)读。

师:你说说为甚麽要这么读?

生:红红的太阳,小树见到很高兴,又可以帮小树温暖,

师:他说得多好啊,让小树感到温暖。还有谁想读吗?

生(丙)读

师:老师听出来你是这样读的。你说说你为甚麽这么读?

生:因为我体会到了太阳对小树的关心。

师:不同的感受可以不同的语气,是不是?因为有着不同的感受,所以我们的朗读语气也不一样。那我们一起来读一读好吗?

生读。

师:把整首诗连起来读一读。自己快练一练。

生练读。

师:哪个孩子给大家读读。来,你试试看。

生读。

师:读得多好啊。老师也想读一读,行不行?

生:行!

师配乐范读。

生鼓掌

师:谢谢你们,你们也来读一读。

生练读

师:要用心体会思想感情,才能把我们的思想表达出来。看书,老师和你们共同学习,找你们的学习伙伴共同读一读,把你的感受读给他听听。

生读。

师:你们觉得他读得怎么样?

生:读得有感情!很大方。

生:读得很有感情,比以前好多了,我要大力表扬他。

师:谁来跟他比比看,好,你来。

生读。

师:他读得怎么样

生:读得很大声,字音读得很准。

师:还可以具体说说他哪句话读得怎么样

生:读哭时他皱着眉头,读得真是很好,

师:好,加上表情,加上动作,我们可以读得更好,愿意读给在场的老师听听吗?

生:愿意!

师:老师和大家一起来好吗?

师生面向听课老师共同读。

师:结合了表情,动作,做得真好。小姑娘不仅关心太阳、小鸟,更关心……

生:西西

师:西西流泪了,此时他想些什么呢?

生:他看到别人在外边玩,很伤心

生:他的脚断了,他坐在轮椅上,看着别人玩,心里很难过。

师:他多难过啊,想一想课文第三节我们可以带着什么样的语气读。我听见你读得非常棒,请你读给大家听。

生读

师:想想课文最后两行诗告诉我们好吗?我们一起合作读好吗?

生:好

师生共读。

师:西西的伤心也让我们难过,他的快乐就是我们最大的快乐。你们每一个人都有关心他人善良纯洁的心。如果有一天马良的神笔真的到了你的手中,你想画些什么呢?先在小组说一说。

汇报:

师:假如我有一支马良的神笔————

请用课文最后一句做开头,

生:我想让失去光明的人重新得到一双光明的眼睛

师:你真有爱心,老师愿意把这爱心送给你,还有谁想说?

生:我想和大家一起做好事,把爱心送给需要关心的人

生:我想画无数支神笔帮助别人

生:我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们人类生活下

生:我想把穷孩子进入教室,和我们一起学习,打开知识的门

生:我想给失去爸爸妈妈的孩子画爸爸妈妈,这样他们也就有了母爱

生:听课的老师很辛苦,我想给上课的老师画一束鲜花送给他们。

师:我替上课的老师谢谢你

师:老师也有个希望,假如我有一支神笔,我会画一个和平的世界,没有战争,没有饥饿,人们都生活在阳光中,多么快乐,老师的愿望可以吗?

生:可以

师:你我都有一颗纯洁的爱心,让我们的心融在一起铸起爱的长城。虽然我们只能借用马良的神笔,但都表达了我们美好的愿望。这样吧,回家大家模仿老师的诗各自写一些小诗描绘一下我们内心的愿望,然后把诗放在自己的采蜜集里好吗?好,这节课我们就讲到这,下课。

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