作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

假如我是教学设计 假如作文教案篇一

师：同学们你们喜欢听故事吗？

生齐答：想。

师：那好，老师就给大家讲个故事。这个故事，你妈妈小时候听过，你奶奶小时时候也听过。这个故事的名字叫《神笔马良》。（讲马良帮助穷人片段。）

师：听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？

生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。

师：你认为马良是个怎样的孩子？

生：是个善良的孩子。

师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？

生大声答：想

师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫做——《假如》。起来把课题读一遍吧。

生（齐读）：23、假如

师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。

生（深怀地）：假如

二、学习生字词

师；请同学们打开语文书108页，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识的字可怎么办呢？

生1：拼拼音、问同学。

生2；查字典、问老师。

师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。

（学生读课文，自学生字，师巡视指导。）

师：你们读得可真认真，瞧，生字都从课文中跑出来要和你们交朋友了。（教师出示生字卡片）能喊出它们的名字吗？。

生大声答：能

师：嗯，很自信。那就喊出来吧。

生拼拼音读生字。

师：现在去掉拼音，你们会读吗？（生齐读）。

师：我们来开小火车读好吗？

（学生开小火车读生字）

师：生字已经会读了那老师把它们藏到句子中，你们还认识它们吗？

（教师出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。学生齐读）

师：哪个同学能站起来读句子？

（指名几位学生读）

师：生字会读了还不够，我们还需要牢牢把它记在脑海中，这些生字你们用什么办法记住它们？

生1：“良”加上人字头就是“食”。

生2：“位”去掉单人旁加上一点水就是“泣”，“建设”的“建”加上单人旁就是“健”。

师：同学们你们识字的办法可真好。

三、了解诗，学习第一节

师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给谁画了什么？拿出手中的笔画出来。

（学生自学，教师指导。）

师：谁来说说小作者都给谁画了什么？

生：画了太阳。

师：把句子说完整。

生：给小树画了太阳。

师：还给谁画了什么呢？

生：给小鸟画了谷粒。

生：给西西画了一双好腿。

（师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒  好腿）

师：从同学们的回答中，可以看出你们学得非常认真。下面听老师朗读课文，在听时你们想想这首诗共有几节？

（学生听完后，不禁鼓掌。）

师：谢谢同学们的掌声。现在哪位同学能站起来说说这首诗共有几节？

生：这首诗共有三节。

师：你为什么认为它有三节呢？

生：因为有三句话。

师：他说得对吗？是三节吗？

生：不对，是五节？

师：你说说原因。

生：因为诗的每节有空一行。而且“假如我有一枝马良的神笔”共出现四次。

师：你真是个细心观察的孩子。对，这首诗共有四节。今天我们就来学习诗的第一节。

（教师出诗的第一节）来大家齐读诗的第一节。

（生齐读一遍）

师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要读出诗的音乐美、节奏感。比台，第一行后虽然没有标点，但也要稍稍停顿。来，跟老师读一遍。

（老师读一句，学生跟一句。）

师：哪位同学能勇敢地站起来读给大家听？

（一生站起来读）

师：谁来点评他读得怎样？

生：他读得虽然很流利，但是声音太小，没有感情，而且读得很快。

师：（笑着对读的那位同学）同学们给你提出好不足之处，你应当对他说什么呢？

生：（不好意思地笑了）谢谢你！

师：你能不能再读一遍给大家听听？

（生大声、动情地读）

师：这下可比上一次好多了。同学们想要把诗读得更有感情，我们还得了解诗的内容，感受诗的意境。想想小作者画了一个什么样的太阳？

生：红红的太阳。

师：他为什么要经窗前的小树画一个红红的太阳？

生：让小树在寒冷的冬天

师：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。

师：同学们，现在家你们就是小树，假如没有温暖的阳光，寒风呼呼地吹着，这时你感觉会怎样？

生：很冷。

生：会冷得发抖。

师：现在有了温暖的阳光照在你们身上，你感觉又怎样呢？

生：全身很温暖。

师：那么你们这些小树应该对小作者说什么样呢？

生：（齐声）谢谢小作者！

师：就让我们带着感激的心情一起读诗的第一节。

（生带着感激的心情读一遍）

师：同学们读得真棒！老师仿佛看见一棵棵快活成长的小树。现在请同学们站起来表演读读，你想怎样表演就怎样表演，

（师生共同表演读）

四、扩展活动

师：假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你要画些什么呢？

生：我要画一束鲜花。

师：请在前面加上“假如我有一枝马良的神笔”。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要画一束鲜花送给老师您。

师：谢谢！老师老师听到你这么说，感到有一轮红红的太阳照在身上温暖极了。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要为我家的小狗画一件衣服，小狗在冬天就不会冷。

师：你真善良。还有谁能说说？

生：假如我有一枝马良的神笔，我要为老师画一个健康的身体。

师：你为什么要给老师画一个健康的身体呢？

生：因为我们的许老师生病了，住进了医院。

师：（激动地伸出手向这位学生握手）我带表许老师谢谢你！同学们有你们的祝愿，相信许老师一定能早日康复，重新回到校园，给你们上课。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要画一双翅膀飞向蓝天。

师：同学们说得太感人了，老师被你们的每一句诚挚的话语深深感动，你们都有一颗纯洁的爱心。相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。拿起书本，让我们再一次带着深情的祝愿把第一节齐读一遍。

五、指导写字

师：这课的生字，我们要把它们学会怎么写。它们是——

生：寻、哭

师：仔细看看，写“寻”字时要注意点什么呢？

生1：“寻”上面部分中间的横不能写出头。

生2：“寻”中间这一横不能和后边的碰牢

师：拿出你的铅笔，在语文书上描一个，写一个。

（学生写字）

师：（出示“哭”卡片）写“哭”字时要注意点什么呢？

生1：“哭”上的点不要漏掉。

生2：“哭”下面不能写成“太”，多加一个点。

师：“哭”上的两个口就像人的眼睛，一点就像泪水，如果没有了一点就不是“哭”。好在书上描一个，写一个。

假如我是教学设计 假如作文教案篇二

一、故事导入，情感铺垫。

师：你们课前都听了《神笔马良》的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？

生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。

师：你认为马良是个怎样的孩子？

生：是个善良的孩子。

师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？

生大声答：想

师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。起来把课题读一遍吧。

生（齐读）：23、假如

师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。

生（深怀地）：假如

设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。

二、读文、识字、感悟

1、自读课文，学习生字词。

师：请同学们打开语文书，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识

的字可怎么办呢？

生1：拼拼音、问同学。

生2：查字典、问老师。

师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。

（学生读课文，自学生字，师巡视指导。）

2、检查自学情况。

（1）出示带拼音的生字卡，指名读、带读。

（2）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）

（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。

师：哪个同学能站起来读句子？

（指名几位学生读）

3、再读课文。

师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？拿出手中的笔画出来。

（学生自学，教师指导。）

师：谁来说说小作者都给谁画了什么？

生：画了太阳。

师：把句子说完整。

生：给小树画了太阳。

师：还给谁画了什么呢？

生：给小鸟画了谷粒。

生：给西西画了一双好腿。

（师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒  好腿）

设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。

三、读悟结合，体验情感。

师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。出示 句子：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”

“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”

（一）第一小节

(1)我给小树画了一个什么样的太阳？我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）

(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。

（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在 寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。

点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节

设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。

（二）第二小节

下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？

（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）

四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面

（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。

a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）

我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。

b：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭

现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？

自由读、指名读、学生评价

（3）齐读

设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。

（三）第三小节

下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？

反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）

朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）

西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？

a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？

c：感悟后再读。

四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？

设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维。

四、小练笔

学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？

写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。

设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。

五、生字教学，巩固练习

1.认读生字

良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操

开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。

2.指导书写

比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。

六、小结

今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出这个班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。） 

假如我是教学设计 假如作文教案篇三

教材分析

这首小诗选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像，产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

设计理念

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情境，并立足于“以读为本，读中感悟。”的教学思想，引导学生在意境中感牾真情，自然地表达真情。

教学目标

1、认识个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关爱他人，关爱环境的愿望。

教学流程

一、创设情境，激发情感。

师：小朋友，喜欢听故事吗？今天老师要为小朋友讲一个故事。故事的题目是〈〈神笔马良〉〉。（老师讲述故事）

师：听完故事，你有什么感受呢？

生：我觉得马良很勇敢，他能与贪官做斗争。

生：我觉得马良很聪明，他想了一个巧妙的办法，把贪官沉入海底。

生：我觉得马良很善良，他总是给穷人们画画。

生：；老师，我也想有一枝这样的神笔。

师：（板书：假如）假如你们有这样的神笔，会做哪些事呢？

［＂文章不是无情物＂，教师充分挖掘教材的人文。我以〈〈神笔马良〉〉的故事开场，使学生产生浓厚的兴趣，又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中，产生了“未入诗句先入境的效果。”自然而然地引出课题。］

二、初读课文，整体感知。

师：（课件出示：一个小孩双手托着下巴，靠在窗口。）我们先来听听这位小朋友的心理话。（师配乐朗读课文）

师：（读完后）小朋友，这是一首多么动听的诗歌，它就藏在书中108页。（学生迫不及待地打开书）

［轻缓的音乐加上教师声情并茂的朗读，把学生带入课文。一个“藏”字更是激发学生的好奇心，激发学生读书的欲望。］

师：同桌读读听听，练习把课文读正确，读通顺。（指名分小节朗读，检查是否读通。）

［提出明确的要求，学生通过倾听，互相检查，提高读书效率。］

师：自己默读课文，边读边找，这位小朋友给谁画了什么？（根据学生的回答）随机板书。

［培养阅读的能力，有目的地读，让学生养成在读中思考的习惯。］

三、品读课文

师：刚才，小朋友们通过合作努力把课文读正确、通顺了。现在老师请你把自己喜欢的一小节美美地读一读，边读边想像。（学生津津有味地读起来。然后指名回答。）

第1小节

师：读着读着，你好像看到什么？

生：我看见小树快活地成长。

师：刚才谁用心去听了？听着听着，你们仿佛看见什么？（真是一石激起千层浪，学生们纷纷举手。）

生：老师，我仿佛看见满树都是绿油油的叶子。

生：我仿佛看见小树长得很茂盛，长成一棵大树，像一棵大伞。

生：我看见小树长得直直的。

师：这都是太阳带来的呀。

生：我仿佛听见树叶在风里沙沙，唱起了欢快的乐曲。

生：我看到小树正在向太阳公公问好。……

师：是呀，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多快乐啊！你能读出小树的那种心情吗？（“我能！”“我能！”教室涌动着激情。

第2小节

师：你读后有什么感受呢？

生：我觉得小鸟很高兴，因为它吃到了好吃的谷粒。

生：我好像看见了小鸟正在吃着好吃的谷粒，鸟妈妈在一旁给他讲故事。我小时侯吃饭时，妈妈也经常给我讲故事。（师：那时你觉得怎样？）我觉得非常幸福。

生：我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里，吃着谷粒。

生：（这时有个学生站起来说）老师，课文里的插图只画出一半，我觉得还要画出另一半。

师：那你还要画什么呢？

（这下，学生们议论纷纷，有的说要画许多好吃的谷粒；有的说要画一只面带笑容的小鸟；有的说鸟妈妈抱着小鸟；还有的说旁边还要写上一句话：谢谢你，送给我好吃的谷粒。……）

第3节

生：老师，我喜欢第3节。（为什么？）我觉得西西最需要帮助。我家隔壁有个男孩就是瘸腿，我看他很痛苦，不能跑步，不能和朋友做游戏，很孤单。

生：（这时有个学生站起来说）有一次暑假，我不小心，把脚扭伤了，难受极了。只能坐在那儿，不能和朋友们一起玩。

师：是啊，现在西西的腿好了，能站起来了。你想他此时会说些什么，做些什么？

生：他想给书中的“我”写一封感谢信》

师：他会写些什么呢？

四、联系生活，拓展延伸。

（选择一段读给小组中的同学听，大家互相欣赏。）

师：听了小女孩的心里话，你觉得假如我们有一枝马良的神笔，我们应该给谁画呢？

生：我们应该给需要帮助的人、动物等画》

生：老师我想起了一句话，“帮助别人，快乐自己。”（全班学生齐说，“只要人人献出一点爱，人间永远是春天。”）

师：你们的话太让我感动了，对，我们应该心中装着爱，帮助别人，快乐自己。让我们看看，我们的身边谁需要帮助。（一分钟后，一只只小手纷纷举起。）

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给活泼可爱的鱼儿画一条清清的小河。让鱼儿在水里快活地游来游去，不再因河水污染而生病。

生：假如我有一枝马良的神笔我要给绿油油的草地，画一层保护层。让小草快快长大，不用再担心会被人们踩坏。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给动物园里的动物画一片茂密的森林。让它们能快活地生活

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给山区的孩子们画许许多多的钱。让他们能像我们一样，背着书包上学去。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给老爷爷画一口洁白而坚固的牙齿。让他们能吃到美味的食品，不再为咬不下东西而苦恼。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛。让他们能看见蓝蓝的天空，鲜艳的花朵，看见这个美丽的世界。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给没有爸妈的孩子画上爸爸妈妈。有了爸爸妈妈，有了家的感觉，多么幸福啊！

师：小朋友，听了你们刚才的话，老师又一次感动了，。你们的心中都充满爱，让我们，回家，把说的写下来好吗？（有个学生说，老师我要配上图。）好，星期四的班队课上，我们办一次诗歌展览会。（就这样，在学生热情高涨中下课。）

反思评价

一、放飞想像的翅膀

阅读是一中他人无法替代的个性化行为，“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”，在此过程中，阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中，我重视语文的熏陶感染作用，并诊视学生在学生过程中的独特体验，将美读与想像紧密结合起来，开启了学生的情感世界。学生们在听读，自读过程中想像，在诵读中放飞想像的翅膀，以读传递各自感受……入情入境，体味诗意，于文本的诗情画意间，既培养了语感，又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解，显示了孩子们一颗博大而纯真的心。

二、生命在苏醒、活跃

语文具有工具性，同时又具有人文性。因此，语文课，就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。

叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出，“我看到鸟妈妈一边唱着歌儿，一边给小鸟喂食。”“我要给课文画上另一半图”“假如我有一马良的神笔，我要给没有爸妈的孩子画一个爸爸、妈妈。有了爸爸妈妈，有了家的感觉多么幸福！”我一次次感动了，课程也字学生的超越和创新中得到了重新发掘。学生的生命潜能正是在这一次次的超越和创新中得到了激活、喷发。

语文课的理想境界是学生在课堂里进行有效的学习活动，在课堂活动中，师生的生命都在苏醒、活跃、成长……学生在学习中，能够感受到生活的真善美等，形成并享受真正的语文生活，这才上真正意义上的语文课堂教学，才上理想的语文教学。

三、预设与开放的和谐统一

每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标。

假如我是教学设计 假如作文教案篇四

课前谈话，让学生说说上课地点的异同。

上课。

师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。

（媒体播放视频）

师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。

生读课题。

师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。

生再读课题。

师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。

生自由朗读课文。

师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。

投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。

学生练读。

师：好，我想请一个同学来读一读。

两个学生依次朗读生字。

师：有没有同学能够全部读给大家听。

生读。

师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。

生读。

师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？

师：谁能把自己学校的广播操做给大家看看？

一生做操。

师：非常棒。你怎么记住其它的生字？

生：……

师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。

学生选读生字，并组词。教师随机纠正。

师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。

生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。

师：齐读最后一个小节。

学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。

师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？

生：我最喜欢帮助小鸟。

生：我喜欢

师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。

生读。

师：谁想读给大家听一听。

生：“假如……草地上嬉戏。”

师：还有谁想帮助西西的？

一生再读这一小节。

师：老师也想来读一读这一小节。

教师范读。

师：同学们，老师读得怎么样？

生：好。

师：怎么好？

生：洪亮。

师：还有吗？

生：很有感情。

师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。

生练读。

师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。

生齐读。

师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景）

你还想帮助谁？

生：“假如……红红的太阳……”。

师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。

请一生再读。

师：小树听到大家的祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。

生齐读。

师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？

生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”

师：谁还想读？

一生再读。

师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了；小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。

生齐读全文。

师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？

生：假如我……描绘得更加美丽。

生：假如……翅膀，让我飞起来。

生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。

生：……画小虫给小鸟吃。

生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。

生：……

师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。

生说，老师输入。

师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。

下课。

假如我是教学设计 假如作文教案篇五

师：有一个非常有趣的童话故事，是什么呢？

生：是神笔马良。

课件出示“马良”图片

师：你们知道他是谁吗？

生：马良

师：马良有一只神奇的笔，你知道这支笔有什么特点？

（师随机在黑板贴上一支大笔）

生：特点是画什么东西都会变成真，画去公鸡会跳出来

生：就是画什么都能变成真的。

师（结合课件）：瞧，他画的是什么呀，

生：公鸡

生：还有牛，他把牛和公鸡都变活了

生：牛也活了，帮农伯伯种地去了

师：你们想有这样一支神笔吗？

生：想

师：有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔。打开课文让我们去看看她用这笔都画了些什么？

板书课题

师：我想知道你们平时读书时都做些什么？

生：认字

生：识字

师：遇到不认识的字你会怎么样？

生：查字典或问老师

生：如果不认识的字要问老师，老师肯定会告诉你

师：是不是要自己说说看读懂了哪些内容？

生：是

师：如果遇到有不懂的怎么办？

生：查字典，读书

师：可以在书上画一个小问号，一会我们共同商量解决。现在我们一起读书好吗？你可以自己读，也可以和同桌读，用你喜欢的方式读吧！

生自由读。

师：你读懂了什么内容，能跟大家说说吗？请你来说，

生：我读懂了小姐姐想用笔来帮助人，而没为自己考虑。

师：用笔为别人画了什么呢

生：她给别的小朋友画了一条好腿。

师：其他小朋友读懂了什么？

生：那个小朋友画一个红红的太阳，送给冰冻的小树

师：其他小朋友呢

生：他给树上的小鸟画了好吃的谷粒

师：谁还有什么问题没解决？

生：饿的哭泣是什么

师：谁来帮助她？

生：就是饿得想哭了

生：苦苦地等待是什么意思？

师：谁来？

生：就是等得非常辛苦，因为肚子饿了，妈妈还没回来

生：轻轻叹息什么意思

师：你说

生：就是叹一口气。这样样子就是叹气（学生做了个叹气的动作）

生：缩着身子什么意思

师：你冷过吗？会怎么样，做个动作让大家看看好吗？

生：谷粒是什么

师：小鸟吃什么？见过小米吗？小米没包皮之前是什么？对了，就是谷粒

生：寻食是什么意思？

生：妈妈出去捉虫子，就是出去寻食了。

师：看来大家还有不懂的问题，我们一会读课文时再解决好吗？现在我们来读读书好吗？

谁愿意读？第一小节谁读？第二小节呢？

（学生自由选择读课文）

师：一起听听他们的字音读得准不准？

生读。

师：小朋友听得怎么样，他们读得怎么样？把你听清读错的字音告诉他们，快点去告诉他。

（学生纷纷前去告知）

师：小朋友听得很认真。这节课的生字都会读了吗？咱们来读生字。我贴一个读一个。

寻 良 食 健  康  操  遥  缩  操  ……

师：有没有以往认识的字

生：我全部都认识，我小时候我妈妈经常教我认字。

师：好厉害啊

生：我认识两个字，我一年级经常见到这两个字

师：恩，不错，观察真认真

生：我认识操，因为操用手来做了。还有泣字，泣是眼泪，旁边是三点水，就是泣字，

师：还有不好读的字吗？

生：缩，

师：来 ，你领全班读。还有吗？

生：操字，容易读成枣字。

哪位同学愿意当小老师，把所有的字都领大家读一读。

生当小老师领读。

师纠正小老师的“操”字的读音。

师：我可以认识你吗？

生：我叫

师：你很优秀。

师：还有不认识的字没关系，还有机会。在读课文有，我们先看几个画面。

多媒体出示

师：大家看这是北方寒冷的冬天，鸟妈妈费了很大的劲才找到了一条虫子，再看，那个残疾的小孩子他在做什么？孩子们，看了画面有什么感受想说吗？

生：那个走不了路的小朋友很可怜，如果我有马良的神笔，我一定给他画一条好腿。让他和小朋友一起玩滑梯。

生：如果有笔，一定会画些谷粒给那些小鸟吃。

师：还有吗？把你的感受说说看

生：我想给那些小树画一些大大的红太阳

师：让他不再……

生：让他不再没有衣服穿，不再寒冷。

生：你们都想帮帮他是吗？那我们赶快打开书，找你最喜欢的句子来读读。

生读。

师：哪个小朋友来读一读？（生读）他读得怎么样？

生：读得很好，但是没有感情。

生：读得很大声，如果感情充分一点就好了。

师：读文章的时候要把自己不同的感受读出来。你体会一下怎样读更好些？

生读“我要给窗前的小树画个红红的太阳”

师：还有不同的读法。

生（乙）读。

师：你说说为甚麽要这么读？

生：红红的太阳，小树见到很高兴，又可以帮小树温暖，

师：他说得多好啊，让小树感到温暖。还有谁想读吗？

生（丙）读

师：老师听出来你是这样读的。你说说你为甚麽这么读？

生：因为我体会到了太阳对小树的关心。

师：不同的感受可以不同的语气，是不是？因为有着不同的感受，所以我们的朗读语气也不一样。那我们一起来读一读好吗？

生读。

师：把整首诗连起来读一读。自己快练一练。

生练读。

师：哪个孩子给大家读读。来，你试试看。

生读。

师：读得多好啊。老师也想读一读，行不行？

生：行！

师配乐范读。

生鼓掌

师：谢谢你们，你们也来读一读。

生练读

师：要用心体会思想感情，才能把我们的思想表达出来。看书，老师和你们共同学习，找你们的学习伙伴共同读一读，把你的感受读给他听听。

生读。

师：你们觉得他读得怎么样？

生：读得有感情！很大方。

生：读得很有感情，比以前好多了，我要大力表扬他。

师：谁来跟他比比看，好，你来。

生读。

师：他读得怎么样

生：读得很大声，字音读得很准。

师：还可以具体说说他哪句话读得怎么样

生：读哭时他皱着眉头，读得真是很好，

师：好，加上表情，加上动作，我们可以读得更好，愿意读给在场的老师听听吗？

生：愿意！

师：老师和大家一起来好吗？

师生面向听课老师共同读。

师：结合了表情，动作，做得真好。小姑娘不仅关心太阳、小鸟，更关心……

生：西西

师：西西流泪了，此时他想些什么呢？

生：他看到别人在外边玩，很伤心

生：他的脚断了，他坐在轮椅上，看着别人玩，心里很难过。

师：他多难过啊，想一想课文第三节我们可以带着什么样的语气读。我听见你读得非常棒，请你读给大家听。

生读

师：想想课文最后两行诗告诉我们好吗？我们一起合作读好吗？

生：好

师生共读。

师：西西的伤心也让我们难过，他的快乐就是我们最大的快乐。你们每一个人都有关心他人善良纯洁的心。如果有一天马良的神笔真的到了你的手中，你想画些什么呢？先在小组说一说。

汇报：

师：假如我有一支马良的神笔————

请用课文最后一句做开头，

生：我想让失去光明的人重新得到一双光明的眼睛

师：你真有爱心，老师愿意把这爱心送给你，还有谁想说？

生：我想和大家一起做好事，把爱心送给需要关心的人

生：我想画无数支神笔帮助别人

生：我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们人类生活下

生：我想把穷孩子进入教室，和我们一起学习，打开知识的门

生：我想给失去爸爸妈妈的孩子画爸爸妈妈，这样他们也就有了母爱

生：听课的老师很辛苦，我想给上课的老师画一束鲜花送给他们。

师：我替上课的老师谢谢你

师：老师也有个希望，假如我有一支神笔，我会画一个和平的世界，没有战争，没有饥饿，人们都生活在阳光中，多么快乐，老师的愿望可以吗？

生：可以

师：你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起铸起爱的长城。虽然我们只能借用马良的神笔，但都表达了我们美好的愿望。这样吧，回家大家模仿老师的诗各自写一些小诗描绘一下我们内心的愿望，然后把诗放在自己的采蜜集里好吗？好，这节课我们就讲到这，下课。