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统编语文教材中工匠精神及劳动教育探析题篇一

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统编语文教材中工匠精神及劳动教育探析

教材中渗透工匠精神劳动教育的认知维度

聚焦教材：教材内容概览

全册教科书共选入32篇课文，3个单元的学习活动，其中体现劳动主题的主要有第一单元的《红烛》，第二单元的《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》《芣苢》《文氏外孙入村收麦》和第三单元的《归园田居（其一）》以及学习活动单元中的“参与家乡建设”和《乡土中国》，我们可以看出体现劳动主题的数量是非常多的，且选文主要集中在第二单元。

观念渗透: 价值观念倡导

要在学生中弘扬工匠精神、劳模精神，其核心要求就是要促进学生形成劳动价值观，能够养成正确的劳动观念和积极的劳动态度。以统编本教材高中语文必修上册中《芣苢》一文为例。这首诗是当时人们采芣苢时所唱的歌谣，诗中写了整个劳动的过程和场面，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。这首诗可以让学生去了解到古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣。走进诗中描绘的场景，体会他人劳动过程的辛苦，更加发自内心尊重每位劳动者。

教材中渗透工匠精神劳动教育的行为维度

选文内容中体“工匠精神”行为

“工匠精神”是一种职业精神，今天的“匠”，已成为职业道德、职业能力、职业品质的体现。其在教材选文中表现为：各行各业的人能够不畏艰辛、不怕脏累、坚持不懈地完成劳动任务。以统编本高中必修上册中李斌的《以工匠精神雕琢时代品质》为例，此文讲述了在不同的时代工匠精神有不同的体现，赞颂了工匠精神的重要性。在文中可以看出从个人到企业乃至国家，工匠精神都发挥着重要的作用，可以让学生知道每个工作岗位都有可爱的人在为生活拼搏，在发光发热，每个认真工作的人都没有不被尊重的理由。

选文内容中体现“艰辛劳动”行为

“艰辛劳动”是一个人劳动的状态，指一个人辛辛苦苦的进行劳动。其在教材选文中表现为主人公亲身经历劳动过程，能够不畏艰辛、不怕脏累、坚持不懈地完成劳动任务等。以沈英甲的《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》为例，在文中我们可以注意到这篇通讯通过典型意义的事件来表现优秀人物的优秀品质。比如，袁隆平连裤腿都没挽，就走下稻田观察起来，终于找到了水稻雄性不育植株。从这些典型事件可以让学生知道做人要执着、勤奋、不辞辛苦，要学习袁隆平身上那股不怕艰辛的劳动精神。

选文内容中体现“美好劳动”行为

“美好劳动”是指从劳动中可以收获美好、收获幸福，劳动能解脱苦境，劳动是快活的根源，也是最美的果实。以统编本高中语文必修上册中陶渊明的《归园田居（其一）》为例，这首诗从对官场生活的强烈厌倦，写到描绘田园风光的美好动人与农村劳作生活的淳朴可爱，一种如释重负的心情自然而然地流露了出来，抒发归隐后愉悦的心情。全诗道尽归田之乐。土地，草房；榆柳，桃李，村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣，这些平平常常的事物，在诗人笔下，构成了一幅十分恬静幽美、清新喜人的图画，这些画面让身处闹市的我们心驰神往。

教材中工匠精神劳动教育渗透的有效途径

挖掘文本资源，培养劳动意识

高中语文课程中有显性和隐性的工匠精神、劳动教育资源。显性的资源主要是指语文教材中直接能体现工匠精神、劳动价值的内容，如统编本教材高中语文必修上册中苏辙的《文氏外孙入村收麦》就直接展现了劳动的场面，学生可以从这首诗中体验浓浓的亲情和劳动的欢乐。而隐性的工匠精神、劳动教育资源主要是指虽然劳动教育不是该课文的重点，但提供了 很好的教育契机。如《红烛》，诗中概括了对祖国前途的执著追求和献身于祖国的伟大抱负，诗人将自己比做红烛，要用那微弱的光和热来照亮险恶的前途，去烧破世人的迷梦，捣毁禁锢着人们灵魂的监狱，为人间培养出慰藉的花和快乐的果。虽然本单元的诗歌主要是对青春的吟唱。但从诗中我们也能感受到工匠精神从“红烛”身上折射出来，这首诗不仅让刚刚进入高中的学生明白青春应有的姿态，懂得青春的价值是什么，还让学生能够拥有“工匠精神、劳动教育”的意识。

开展实践活动，丰富劳动体验

从统编本语文教材中的渗透工匠精神、劳动教育的内容来看，虽文中将劳动活动呈现给了学生，但是缺少和实践活动的结合，劳动活动不够丰富。以《心有一团火，温暖众人心》一文为例，主人公只是一名普通的劳动者，在平凡的的售货员岗位上练就了“一抓准”“一口清”技艺和“一团火”的服务精神，是值得每一个人学习的劳动模范。那么在课后练习题中就可以考虑增加类似“寻找劳动模范，发扬劳模精神”的实践活动，如鼓励学生去生活中寻找他们身边的劳动模范，通过观察他们工作的点点滴滴，试着去为他们写一篇这样的人物通讯。在探访学习的过程中，学生能加强劳动技能的训练、真实领略劳动过程的辛苦，从而真正做到“尊重劳动、学会劳动”。

转变教学方式，发挥育人功能

对高中学生进行有效的劳动教育，对教师的劳动素养也有较高要求。教师在教学活动中不能用传统的讲授方式进行，应当转变教学方式，发挥自身的主观能动性，从学生的身心发展特点出发。例如，在教学必修上册第二单元时，该单元是对工匠精神、劳动教育的专题教学。那么教师可以根据教材的主题安排，为学生安排通讯报道的学习与实践，设计“寻找身边最美劳动者”之类的实践教学活动。在真正安排实践活动之前，教师首先要了解本班学生在实践探访方面的实际情况。活动结束以后可以让学生结合单元写作目标，自行创作。总之，劳动实践不能用教师的示范和讲解代替，必须学生亲自参与劳动，从而使学生内化于心，外化于行，真正提升劳动教学实效，树立正确的劳动观。

结语

工匠精神培育和劳动教育的实质主要是精神文化育人，文化育人是一种润物细无声的教育，要使工匠精神和劳动最光荣的理念深入到育人工作各个环节。然而教师要对高中生进行劳动教育却是一项长期又艰苦的系统工程，未来关于工匠精神、劳动教育的教学工作需要每一位老师进一步慢慢地挖掘并潜移默化地渗透在日常的教学中，改善教学方式，精心组织和安排好各种教育实践活动，让每一位学生真正成为德智体美劳全面发展的人。

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