每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

游戏化集体教学活动的理解篇一

----牛津英语1bm4u1 activity教学案例

庆华小学 滕燕云

一、教材分析：

牛津英语教材注重语言的交际性，趣味性强，生动形象，图文并茂，符合小学生的心理特点，注重激发学生的学习兴趣，培养良好的学习态度。该教材在内容编排上着重选取交际活动中真实的语言材料与场景，与学生的生活经验紧密结合，让学生在语言的交际运用上有切身的感受与体验。同时整册教材用模块的形式，重视结构形式，使词汇、句型的使用反复循环、螺旋上升。该册教材有4个module,12个unit，每个单元由lets act, lets learn, lets talk, lets play, lets enjoy五个部分组成，从激发和保持学生的兴趣出发，重在培养学生学习外语的积极性和自信心。它把基本单词及句型的教学，融汇在有趣的英语活动之中，通过儿歌、歌曲、游戏、故事等形式多样的活动，使学生主动地获得信息，习得语言，并在感知语言的同时，逐渐学会用英语进行思维。

二、学生分析：

我们班有43个学生，相对比较活泼、好动、爱玩，他们对有趣的事物充满了求知欲与好奇心，尤其喜欢做游戏，模仿能力强，课堂上他们发言积极，乐于表现。通过一个学期的英语学习，他们掌握了一定的词汇量，对英语学习也表现出了浓厚的兴趣。总体上学生口语的表达能力较强，表演的欲望也比较强烈。在上本课之前，他们已掌握了“i see„„,i hear„„”和“i can „„”等简单句型的交际。

但是由于教材上出现的单词比较简单、独立，单词之间的联系也很小，往往是同一主题的不同单词，如果每个单词的教学方法雷同，很容易形成枯燥的机械操练，学生很容易产生疲乏感，影响教学的效果。况且小学生的注意力容易分散，有效注意时间短，长时间的机械输入也违背了他们的心理特点。如何让学生不断地更新学习兴趣，保持长时间的学习劲头，让枯燥生硬的单词教学流动起来，力求让他们在玩中学，学中乐，是我面临的一个难题，也是我在不断探索和实践的主题。为此我进行了一年级的课堂改进教学，尝试提高自己一年级的教学水平。

实录一： 复习阶段：

师生共同欣赏视频短篇《i can…》,在问句“what can you do?”中复习这一句型的问答，从而引出本节课的教学内容。但是，视频短篇学生不参与，只是欣赏，所以没有营造出浓烈的英语学习气氛。

新授阶段：

我用动物比本领这一主线贯穿一个故事，先多媒体出现图片bear，教师先示范“mr bear,mr bear,what can you do?”再学生模仿，出现文字，然后全班一起问。听录音里的回答“ride”,出现小熊骑自行车的图片，再出现单词，机械操练该单词，拓展“ride a bicycle”，“ride a horse” ,直接跟读几遍后出现chant : ride, ride, i can a a bicycle.然后出现第二个动物lion,请个别学生问“mr lion, mr lion, what can you do?” ,再全班一起问，教授单词“skip”,我准备了绳子让学生跳一跳，但是单词的教法和bear 相同，接着是分别出现其他的动物，教授单词“jump”，“fly”,“play”.方法大同小异。

巩固阶段：

学生跟老师齐读新单词，然后出现媒体和文字，听老师读，i like mr can is super.再由学生选择自己喜欢的动物，模仿老师编一个新的小段。

课堂之后，我发现了许多问题：首先，课比较沉闷，学生的思路跟不上老师。其次，学生对于这几个没有联系的动词，觉得上课兴致不高。然后，有些环节不够自然，需要改进。

于是，我经过自己的反思，重新修整，在一（3）班正式上了一遍。实录二： 复习阶段：

师生共同配合演绎自编的儿歌，read, read, i can , write, i can , sing, i can , dance, i can , draw, i can draw.修改后，通过动作，让学生动起来，增加了气氛，也能通过老师的承接“what can you draw?”“i can draw many animals.”来自然地引出今天的动物主角。

新授阶段：

1、由上面的复习引出5个动物，再通过不同形式逐一引到每个动物。

先听老师示范“mr bear, mr bear, what can you do?”通过课件中的录音让学生对所要学的单词有个听觉上的感受。再由学生模仿老师提问，与动物对话，让学生参与进来,由此引出新单词。

t: mr bear, mr bear, what can you do?----i can ride.s1: mr bear, mr bear, what can you do?----i can ride.s2: mr bear, mr bear, what can you do?----i can ride.多媒体出现小熊骑自行车的图片，单词，学习“ride”,前面的录音回答已经不断的给学生以听觉上的刺激，学习起来就容易些。t: ride ss: ride

t:little littlr train ss: wu wu 学生对这种朗读方式很喜欢，兴致很高，都希望小火车开到自己的小组来。t: ride, ride ss: ride, ride 在处理 ride a bicycle,ride a horse时，先学生跟着老师读，突破语音一关，再做做动作，让学生在活动中学习，增加学习的乐趣。

chant的练习既是巩固该单词，也为后面的单词服务。ride, ride.i can , ride, ride a , ride, ride a horse.从听觉到视觉的这一过程，音、形、义相结合，给学生全面的认知与掌握。通过chant的创编与活动的过程，使学生在不知不觉中反复巩固了该单词，也自然的过渡到下一环节。

2、引出tiger t: oh, you can ride a bear can ride a bicycle, about the other animals? what can mr tiger do?(利用上一画面进行承接)学习句型“what can you do?”

t: mr tiger, mr tiger, what can you do?(听)-----i can : mr tiger, mr tiger, what can you do?-----no : mr tiger, mr tiger, what can you do?-----i can jump.s1: mr tiger, mr tiger, what can you do? 这个句型作为新授内容。学生通过听，再自己问，再一起学习，一步步，让接受能力好的学生有机会当小老师，也让接受能力差的孩子在反复的听与读中掌握接受。而且中间比较巧妙的是学生模仿提问时没有回答，有点小小的意外，使他们原本要放松下来的神经受到点刺激又恢复了精神。

3、play 在导入这个单词时，我先让学生听一段欢快的二胡曲子，既是让学生放松休息，也是一个任务，让学生听一听是什么乐器，为下面的教学服务。

t: can play er-hu? 给出二胡这一信息后又让学生猜一猜是谁演奏的。虽然这时的氛围是很愉悦的，但实际上每一步都是有目的的，不是纯粹为了调节。这是一个我觉得比较巧妙的地方。

在教play时，我还拓展了2个学生很熟悉的词组，play yo-yo , play football,不仅是拓展了单词，我还让学生来玩一玩，踢一踢，使单词教学活动化，游戏化。

更重要的是，我设计了一个chant,结合第一个单词ride,让学生来编新的chant，让游戏不单单是为了游戏。

play, play, play , play, play , play, i can ______.二胡作为中国的传统乐器，本身具有教育意义，我就以此为契机让学生在欣赏美妙音乐时发挥想像，使monkey化身为演奏家，增加了童趣。通过游戏又使简单的play衍生了其他词组，增加信息量。

4、skip t:mr lion can skip, i can skip,, i can skip.i can skip.在学习这个单词时，我准备了绳子，并且先看老师的示范，边跳边说：“i can skip.” 既是句型复习，又是单词巩固。然后让学生模仿老师的样子边说边跳，同时，坐在下面的同学也边拍手边说：“you can can skip.”这样不管是跳绳的同学还是拍手的同学，全班都参与进去，兴趣极高。

从skip到 i can skip.再到you can skip.由于有跳绳这一活动而显得很自然，学生根本感觉不到老师在把这2个句型灌输给他们，而是他们自己在角色转换中自然习得的。

5、fly t: what can mr pig do? let’s enjoy a video.这5个单词的编排顺序都是经过考虑的，把fly放在最后教，因为由动画“嘟嘟小飞猪”引出fly，这个动画很幽默，学生一定会喜欢，放在后面，把学生的求知欲唤醒。因为大半节课下来，学生的注意力容易分散，此时，正好给他们视觉上刺激一下。的确，学生看的津津有味，不觉得累。

巩固阶段：

综合复习，单词跟读，自己朗读，快速反映，词图配对，一系列的巩固后，进行了对学生的听力练习。不同形式的巩固对学生进行不同方面的训练。角色扮演，表演对话把整节课推向高潮，最后学生讨论自己喜欢的动物，让学有余力的学生，用所有学过的句子来表达自己的想法，达到学以致用。

上课过程中，学生的兴趣始终没有减弱，在听觉、视觉与动画的冲击下，学生在学习每个单词时都是兴致盎然的，在跳绳，玩悠悠球、踢足球等活动中，他们对单词的音和义得到巩固。我从学生高举的小手里，他们的笑声中感受到他们学的很快乐，课后，他们神采奕奕的表情也告诉我他们对这节课很感兴趣，教学效果不错。

总结：

1．单词导入多样化

单词教学容易使学生感到枯燥，尤其是低年级，掌握的知识还比较少，像本课中的5个动词的单词，彼此之间没有太大的联系。所以，在导入单词时，我尽量用多种教学方式使教学内容活动化，趣味化，如：在导入play时，听一段二胡的乐曲，通过听觉来调节下紧张的神经；在导入fly时，看一段幽默有趣的视频，通过视觉上的冲击来缓解疲劳。这样的听一听，看一看，动一动等多种导入形式让学生趣味盎然，又变幻莫测，充满新鲜感。chant的千变万化又使学生跃跃欲试，学生在说说，动动，玩玩，猜猜中激发学习兴趣，尽享学习的快乐。

2．媒体运用恰当化

多媒体具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣。

本课中，我结合多媒体，利用动物形象把分散的单词串联起来，运用各种形式给学生以听说的训练。学生在开口讲之前引导他们通过听媒体中拟人化的动物语言进行语言的有效输入，然后要求大胆地模仿说，培养良好的语音语调。视频《嘟嘟小飞猪》幽默风趣，在导入新知的同时能消除学生学习中的疲劳感，直观的画面比教师纯粹用英语或图片进行描述更具有冲击力。媒体中的练习，是对本课内容的及时反馈，快速反应是对单词的巩固，听力配对使学生的听力能力得到训练，对话与语段使学生的交际能力与表达能力得到提高，学以致用。因此在本节课中，多媒体技术对教学的辅助作用是比较恰当的，既优化了教学环境，加大了课堂容量，又使语言的学习更加情景化，真实化，提高了课堂效率。

3．单词教学的活动化

新课标要求，英语教学要采用活动途径，倡导体验和参与，让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，实现学生之间的互相合作和相互交流。现行英语教材中有很多可用活动来体现的单词。我设计了一些活动，如跳绳，踢足球，这些都是学生很平常的生活经验，与他们的生活密切联系，让他们在活动中学习体验并习得运用语言。

4．单词教学的游戏化

小学生都有好玩、好胜的心理，游戏可以让学生的这一特性得以释放，让他们在自由自在，无拘无束的氛围下快快乐乐地学习英语。在上课过程中，运用猜一猜的游戏，让猜对的学生很有成就感，让没猜对的学生也不服气，争取下一次的成功，在这种你追我赶的环境下，学生的积极性与自信心得到培养。快速反映的游戏，让反映快的学生洋洋得意，反映慢的学生也不甘落后。

5．单词教学的趣味化

小学英语教材的单词都是浅显易懂，贴近学生日常生活的。且分门别类，如动物、服装、交通、人体、水果等。这节课就是动作类的单词，单词本身没有很大的趣味可言，而小动物

又是小学生很喜欢的形象，这节课中我就利用孩子们喜欢动物的这一特点，把每个单词赋予生命，让动物可爱的表演来代替枯燥的说教，使学生在愉悦的气氛里学习，增加学习的趣味。

这次，通过自己课堂改进尝试，我对单词教学的方法，对巩固的形式，对课堂的关注等各方面都受益匪浅，也让我感受到了上好一节课的不易。英语教学是一门很深奥的学问，我还要不断的学习，钻研，慢慢地去撩开她神秘的面纱。

游戏化集体教学活动的理解篇二

---沿着直线滚动，有的却会“转弯”，呼朋唤友引得其他区域的幼儿都放弃了自己正在进行的游戏，都玩起了瓶子。

集体教学活动“好玩的瓶子”顺势而生了。幼儿收集了多种形状的瓶子，在活动中探索各种瓶子的滚动轨迹并记录下来，孩子们交流后发现，薯条罐、可乐罐、啤酒罐都沿着直线滚动，而酒瓶、矿泉水瓶会自己拐弯，尤其是“特种兵”饮料瓶子转的弯更大，“好像在画圆圈”。在比较中，大家得出了这样的结论：口和底一样大的瓶子（圆柱体）基本会沿直线滚动，口和底不一样大的瓶子会转弯，口和底相差越大转的弯也越大。

游戏中生成的集体教学活动真正体现了“跟随幼儿”的兴趣和需要的特点。教师在幼儿游戏活动中观察幼儿，发现他们的兴趣点以及其中的教育价值，确立发展性目标，教师和幼儿共同收集玩具材料、设计活动，在活动中引导幼儿探索、解决游戏活动中遇到的问题。在这样的活动中，幼儿学习的积极性、主

2---题，获得经验、尝试错误、感受愉悦、学会思考。

游戏之中，教师要进行细致的观察。观察、解读是架设在幼儿游戏活动和有效的集体教学活动之间的桥梁。只有善于观察、准确解读幼儿的游戏，才能发现真问题和真需要，才能了解幼儿现有水平，准确把握幼儿的最近发展区，才能自然、无缝地生发活动主题，才能巧妙地把教师的课程转化成幼儿的课程。

心得体会,矿泉水瓶,游戏活动,特种兵,注意力

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

游戏化集体教学活动的理解篇三

大班游戏化集体教学活动设计：《智勇大闯关》

设计意图：

一次偶然的机会，我发现图书角里许多小朋友对《幼儿智力世界》产生了浓厚的兴趣，这本书里面全部是闯关游戏。孩子们围在一起快乐的猜谜语、找答案，学习的劲头特高。我灵机一动，如何不将代数型加法和猜谜结合起来，尝试将一组物品抽象为数和运用口述过程，让枯燥的数学变的富有灵性，来唤起幼儿的想象欲望，体验生活，同时重新激发幼儿对数学的学习兴趣。活动目标：

1、学会观察图意，引导幼儿体验将一组物品抽象为数和运用口述摆出相应算式。

2、发展幼儿视图能力及体验游戏的快乐。

活动准备：1-9数字卡片、猴子、乌龟、大象、狗各一只、西瓜3个、玉米5个、鱼4条、花生2颗、笔、作业纸。活动过程：

一、情境导入（教师带领幼儿做开汽车状进活动室）

师：你们准备好了吗？我的汽车就要出发啦，看看我的汽车开到哪？“嘿嘿，我的汽车要开啦！” 幼：“开哪里？”

师：开数学王国。你们看数学王国里的小蜜蜂都出来迎接我们了，我们先跟小蜜蜂来做碰球游戏。（巩固10以内数的组成。）

师：数学王国到了。国王想知道小朋友聪明不聪明，特地为你们设了三关题目，谁能闯过三关就是数学王国里最厉害的小小智慧家。你们想不想当数学王国里最厉害的小小智慧家？(想)。

二、闯三关

1、第一关：谜语猜猜猜

（1）你们想知道，会有哪几位小动物来跟我们做游戏吗？（2）猜出谜底就知道它是谁了？ 1）动物谜语（手像脚来脚像手，屁股红来脸儿丑，动作表情挺像人，爬杆上树是能手，谜底猴子。）

（头小颈长腿短粗，硬壳里面当房住，伸出头来找食物，遇险头脚缩进屋，谜底乌龟。）

（鼻子像钩子，耳朵像扇子，大脚像柱子，身体像房子，谜底大象。）（蹊跷蹊跷真蹊跷，站着没有坐着高，遇见熟人摇尾巴，遇见生人汪汪叫，谜底狗。）2）食物谜语

小动物们给你们带了好多好吃的东西，我们一起来猜猜是什么东西？ ①我们先来猜猜猴子带来什么东西？看着是绿的，切开是红的，吃着是甜的，吐出是黑的。你们猜这是什么东西？（谜底：西瓜）猴子带来了几个西瓜？（3个西瓜）3个西瓜用数字几来表示？（3来表示）。

②乌龟会给我们带来什么？宝宝不怕晒，穿衣真奇怪，里边套红衫，外面披麻袋。你们猜这是什么东西？（谜底：花生）乌龟带来了几颗花生？（2颗花生）2颗花生用数字几来表示？（2来表示）。

③大象带来的东西老师可喜欢了？有眼没有眉，摇头又摆尾，浑身滑又亮，水里去又来。你们猜这是什么东西？（谜底：鱼）大象带来了几条鱼？（4条鱼）4条鱼用数字几来表示？（4来表示）。

④狗带来一个怪怪的东西？有个老头子，头上长胡子，脱下绿袍子，满身是珠子。你们猜这是什么东西？（谜底：玉米）狗带来了几个玉米？（5个玉米）5个玉米用数字几来表示？（5来表示）。小结：恭喜你们全都猜对了，并且成功的闯过了第一关。

2、第二关：你算我算大家算

现在我们来看看第二关是什么？《你算我算大家算》。这关的游戏规则是：（1）老师说出两种动物的名称，你们把这两种动物的东西的数量相加等于几。但你们回答要完整，几加几等于几。现在闯关开始！

（2）（游戏进行后，老师可以加深难度）现在老师要加大闯关难度了，老师说出一种动物名称再加上另一种动物礼物的数量你们把这种动物的东西的数量加上另一种动物礼物的数量等于几。小结：恭喜你们有闯关成功！

3、第三关：我是小小智慧家

现在我们来闯第三关《我是小小智慧家》。这关的游戏规则很简单，只要小朋友把这张练习题做对了就算闯关成功，谁就是数学王国里最厉害的小小智慧家。

4、总结幼儿闯关结果

我宣布闯关结果，祝贺你们成为数学王国里最厉害的小小智慧家。

四、活动延伸：

“抽奖券，领奖品”：幼儿每人抽一张奖券，（上面是画有小动物的算式题）幼儿根据动物对应的实物数量算出结果，然后到对奖处领取与之相应的奖品。活动反思：

有人说：“有行动，就有反思；有反思，就有改进；有改进，就有提高。”

一、思教材

《纲要》指出：为幼儿创造一个良好的学习环境，让幼儿在玩中学，并体验游戏的兴趣。我经常融入到孩子们的游戏当中，去发现孩子们喜欢的游戏。因此，我设计了大班数学活动“智勇大闯关”。结合幼儿的兴趣点，我以有趣地闯关游戏为载体，它具有成功感；且游戏变化大，具有挑战性。

二、思过程

1、师幼互动是教学基石。

良好的师幼互动关系能接近师幼的距离，使教与学之间有效连接，让受教育者得以充分地学习和发展。要实现“师幼互动”教学，就得改变课堂教学机械、沉闷、缺乏生机与乐趣的局面，处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学全过程。例如：第一关《谜语猜猜猜》孩子们都发挥的想象力和思维力，让幼儿能根据动物和食物的特征来猜谜语，这样便于全体孩子们参与活动。数学活动只有通过幼儿亲身的体验，才能达到预期的效果。

2、规则是课堂状态的保障

《纲要》中指出：“为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索，能用适当的方式表达、交流、探索过程和结果。”在整个活动中都是以幼儿为主体，教师以引导者出现在活动中。例如：第二关《你算我算大家算》当中，教师一直扮演着引导者、合作者和参与者出现在游戏中，比较符合新纲要的理念。

通过此活动，我在反思中发现了自己的缺点和失误，以此告诫自己在今后的教学中应该注意的问题。希望通过不断学习，不断反思，不断的积累，使自己的教学更机智，更加新颖，更富有特色与魅力。

游戏化集体教学活动的理解篇四

游戏化教学培训心得体会

——记联合国儿童基金会smile项目夏令营 纳雍县2014

东关中心校 蔡婷

短暂的3天半，在期待中来，在快乐和些许失落中去。原因是：提到夏令营，自己很期待享受夏令营所带给学生的“学习、实践、创新”三大能力的实战训练，让学生在实战中学会学习、学会实践、学会创新，可是，“我们的学生只是本次师资培训的工具，本次取名叫夏令营，是为了营造培训的气氛。实为一次学科教学培训。”（李涛博士语）与以往不同的是，多出了学生的参与，教师不再是“学习学习再学习”，变成了“大街上炒板栗——现炒现卖”，教师把刚刚学来的某一个游戏，在学生中去具体指导学生“玩”——在游戏里学习知识的过程中，学会合作、学会思考、学会交流、学会分享。

本次“夏令营”活动，让我明白游戏教学就是以游戏的形式教学，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中,不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外语文知识。小学生正处在好奇、好玩、好动时期，因此，游戏教学能有效地激活小学语文课堂，让学生在做一做，玩一玩中，获得语文知识。

中国现代著名儿童教育家陈鹤琴曾说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，小学语文学习能够似游戏一样诱人，那么孩子们势必会乐此不疲地陶醉其中，徜徉于迷人的游戏化的语文海洋之中，他们的身心情智必将自然和谐地得以发展。因此我们该如何有效开展小学语文游戏的教学呢？

一、理念上创新

教师首先需抱有轻松愉快的心情，将教学视为一件可以愉悦人心，促进成长的事。若以游戏教学，这样在处理教材、设计上更具有创造性。在教学的方法方式上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的人性色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。例如我们教给学生玩的《故事小火车》这一游戏，是让学生抽选自己喜欢的卡片，再把卡片放入翻入“小火车”的车厢里，再根据卡片内容，结合故事的发生发展结果的故事情节，让小卡片的主人依次串烧故事，这样的课堂，远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。从实际出发，面对客观现实和生活实际，首先要转变观念，将语文科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来。

二、组织上优化

1、合理安排游戏时机在语文教学中，有的课需要通过游戏对学生进行激趣，以便揭示课题，引入教学；有的课是在教学的过程中，让学生边玩边探究，从玩的过程中发现、解决问题，学习新知识。根据上述情况，教师就需要在教学设计时对开展游戏的时机作出合理的安排，不同的课，不同的游戏进行游戏的时机都不同，必须根据具体的情况预先作好安排，这对于提高教学效果有着重要的作用。

2、制定适当的游戏规则既是游戏的一个重要组成部分，也是开展好语文活动的需要。游戏规则设计内容主要包括：

（1）要求学生听到开始活动的命令之后才能进行，听到暂停或结束的命令后立即停止活动。

（2）进行语文规范操作训练的一些要求也可采用游戏的规则来布置。游戏的规则不宜定得太繁，应当简明并且容易执行。一旦学生开始，就要尽量注意少干扰学生的活动，尽可能使学生的游戏保持连续性。

3、重视教师的指导作用教师在组织语文游戏活动过程中的指导作用，包括如何使学生能够顺利地进行游戏活动和如何尽可能地使学生自行获得语文知识两个方面。

（1）指导学生进行游戏时，教师应该先讲清楚游戏的名称、方法和规则必要时还需讲解游戏中所使用的各种材料和器具的名称以及使用的方法，并予以适当的演示。只有让全体学生都明白了做什么语文游戏，怎样做游戏，获取知识。

（2）指导学生学习和获取语文知识方面，根据学生在进行游戏开展语文活动中的需要和表现，及时给予指导帮助，启发他们的思维，教给他们具体参与语文活动的方法，纠正错误，尽量使学生在语文游戏活动中由浅渐深地获取新知识。

4、适时结束游戏并认真

总结

游戏一般不宜进行太长久，也不宜反复。控制的原则是在大多数学生已经获得了知识而感到满足时予以结束较为适当。游戏进行太长久，学生的兴趣下降，注意力涣散，甚至会出现不遵守游戏规则的反常现象；游戏进行的时间如果太短，多数学生在语文游戏刚开始不久兴趣正高涨而还没获得应有的结果，这也必然会影响教学的效果。游戏结束时还要注意引导学生对语文知识进行归纳总结，结合游戏开展的情况要进行适当的评判，以表扬在游戏中表现突出的个人或小组，还要安排学生整理学具，这是开展语文游戏的基本要求之一，也是培养学生良好的语文习惯的一项有教育意义的具体措施，应尽量使游戏善始善终。

总之，所有的语文游戏在语文教学中的应用，不能脱离与其他教学形式的配合。在语文教学中应用游戏的教学方法，尽可能发挥游戏的特殊教育功能，讲求实效，努力使语文游戏为满足语文教学服务，真正让学生愿学、乐学、会学、善学，最终促进学生语文素养的有效发展。

希望本次“抛砖引玉”的学科培训，能给我们每一位参训老师有更多的启发和思考，想必就是本次“夏令营”的最终目的。