最新高中语文归去来兮辞试讲 归去来兮辞并序说课稿优秀

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。

高中语文归去来兮辞试讲 归去来兮辞并序说课稿篇一

各位评委老师:大家好!我说课的题目是《归去来兮辞》。下面我将从教材、目标、教法、过程等方面阐释我对这一课的理解和设计。

一.说教材

《归去来兮辞》是必修一第三单元第一课。这一单元的话题是“走进自然”,欧阳修曾说:“晋无文章,惟陶渊明《归去来》一篇而已。”这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛,陶渊明不仅自己“走进自然”,而且也使后世无数文人的文学创作和人生态度“走进自然”。诗人辞官归隐,菊花、清酒、素琴中是对自由、闲适的田园生活的热爱,在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。在今天社会的喧嚣与浮躁中很有必要引领学生跟着诗人“走进自然”,在今后的人生路上身心疲惫时懂得去寻找一片宁静的生活天空。

二.说目标

本课特点是寄情于事、融情于景,本课重点在诵读、体会情感。根据这一特点和新课标所提倡的“知识与能力”.“过程与方法”.“情感态度与价值观”并重的教学理念,我制定了以下目标:

(1)知识目标:积累重要文言词语,了解作者和“辞”的文体。巩固第一单元文言词语梳理的方法。

(2) 情感目标:理解作者辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的高尚情操,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。理解大自然在人们精神家园中的地位。

(3)能力目标:提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。

三.说教法与学法

新课标指出:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此,这一堂课,在教法上我采用对话式教学模式,主要采用诵读、提问、讨论、讲解点拨等方法。

指导学生运用预习法、梳理法、诵读法、讨论法等方法学习。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,由预习的积累梳理到内容的解读,再到写作延伸,贯彻以学生为主体的思想。让学生“乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”。

五.说过程

课时安排:两课时。 这两课时的设定依据新课程教学目标当中的“感受、鉴赏、应用与拓展”的目标要求展开。

预习设计

结合课文注释积累梳理词语句式,疏通文意,熟读课文。具体方法指导是:读、画、评。读:要读准字音,注意押韵和反问句、感叹句、写景句、双声叠韵词语的抒情性。画:画出自己认为重点实虚词、句子并整理到笔记本上。评:自己提出问题,包括词句的理解,作者的心情分析,人生态度的点评。老师将重点词语解释、句子分析制作成学案,学生预习后完成预习学案。

第一课时

完成两个目标:一是积累词汇,二是分析情感及作者人生追求。具体环节如下:

★★课堂环节(一)巩固词语

学生小组讨论预习学案、纠正错误、提出问题,对出现的疑问师生共同解决。然后指导学生对照学案进一步整理补充预习时的笔记。

重点词语有九个实词(生、靡、寻、去、恨、引、策、棹、乘);五个疑问代词(胡、奚、曷、焉、何),三个虚词(以、而、之)。掌握三个句式①被动句(遂见用于小邑)。②宾语前置句(皆口腹自役,复驾言兮焉求,胡为乎惶惶欲何之)③状语后置句(将有事于西畴)

此环节目的是检查预习效果,完成文言知识的积累,通过学案巩固并强调重点。

★★课堂环节(二)导入新课:

播放中国十大古曲之一的《渔樵问答》一小段,并用幻灯片展示一个田园画面,然后让学生谈谈感受。预想答案:轻松、自然、安适、平和、恬静、质朴、优美。老师由此导入:此曲是中国十大古曲之一的《渔樵问答》,乐曲表现渔樵在青山绿间自得其乐的情趣,下面我们一起跟随陶渊明走进田园,走进自然。

此环节通过视听,激发学生兴趣,让学生对田园风光有直观的感受,唤起内心审美愉悦,下面诵读、鉴赏环节作铺垫。

★★课堂环节(三)了解作者,诵读全文

学生介绍作者,老师简介“辞”这种文体,补充社会背景:政局官场,“大济于苍生”之志。

诵读时,老师提示学生注意预习中画出的反问句、感叹句、写景句、双声叠韵词语的抒情性。学生读,学生评,老师点评并范读第一节,学生完成其余。朗读时配《渔樵问答》的音乐。

此环节在了解作者的基础上主要读出归隐田园的喜悦,掌握抒情词句朗读技巧,初步体会作者情感。

★★课堂环节(四)把握内容(板书:归去、田园)

将全文分为三个部分,学生朗读各部分,老师提出问题加以引导(ben文由wuyanrenjia收集整理),学生探究、讨论解决问题。

●第一部分是序和第一节:归因归途

活动(1)学生朗读该部分,思考讨论:结合社会背景在该部分归纳作者归隐外部原因和内在原因。学生在此提示下会找到答案:外部原因——课文中“于时风波未静”,背景中“官场黑暗,统治者相互倾轧”;内在原因——课文中“质性自然,非矫厉所得”,“违己交病,深愧平生之志”,“以心为形役”(补充:少无适俗韵,性本爱丘山),背景中“不为五斗米折腰”的气节,第三个方面的原因在后文解读中补充。

活动(2)“奚惆怅而独悲”反问句有强调作用,“惆怅”什么,“独悲”什么?结合背景在序和的、第一节中找。学生在提示下讨论可以解决这个问题:质性自然,以心为形役;有“大济于苍生”之志,多次做官尝试中理想破灭而失望。

活动(3)让学生理清第一节情感变化:惆怅独悲——平静——喜悦。

此时学生有了对全段情感把握,再读一遍第一节,读出情感。

●第二部分是第二节、第三节:田园之乐

活动(1)默读找出直接表现情感的词语句子。学生经过预习能较快找出词句:载欣载奔、怡颜、寄傲、易安、悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。

活动(2)老师点拨语调、语速,学生在朗读这两节会更富情感。一个读其他同学找出表现田园生活的意象和事件,然后小组分析、讨论所表现的情怀。最后师生交流。

对意象分析,比如“三径”指隐逸情怀,“松菊”象征坚贞高洁节操,“云出岫”表现自由,“鸟知还”比喻自己“归去”(补充:羁鸟恋旧林,池鱼思故渊),“景翳翳以将入”表现生活平静祥和,“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”是活力、希望、自由的体现。分析过程中老师做引导(ben文由wuyanrenjia收集整理)。

对生活事件分析:携幼、自酌、眄庭柯、倚南窗、园日涉、策扶老、有事于西畴、命巾车、棹孤舟,对其归纳具体的田园之乐,包括天伦之乐、观景之乐、琴书之乐、耕作之乐、游玩之乐。

活动(3)田园生活如此快乐,与第一节提到的为官时的“惆怅而独悲”对比表现了什么?

这里提示学生对比手法的效果是突出强调,学生分析出作者情感:突出厌倦官场,不与官僚同流合污,突出归隐的喜悦,对田园自由生活的热爱。

活动(4)这两节主要表现“田园之乐”,“善万物之得时,感吾生之行休”表达的感情与前面一致吗?追问:不一致,怎流露出什么情感?学生根据注释明白作者感慨生命的短暂而伤感。再问:这是否表现作者的消极态度呢?看下一节。

●第三部分是第四节:感悟人生

活动(1)先朗读,再分析开头四句的结构作用。引导)学生明白“结构作用”的思考方向,学生得出答案:“已矣乎,寓形宇内复几时,曷不委心任去留?”以反问句强调并承接上文。“胡为乎惶惶欲何之”以设问句强调引出下文。承上启下作用。

活动(2)作者是怎样回答“欲何之”这个问题的?——否定富贵、帝乡,用田园生活作正面回答:“怀良辰以孤往,或植杖而耘耔。登东皋以舒啸,临清流而赋诗。”用反问强调“乐夫天命复奚疑?”追问:这表现什么心境?学生可以答出“坦然”“快乐”之类的词——乐天命)

小结:全文的情感变化脉络:惆怅独悲——平静——喜悦快乐——感慨生命的短暂、伤感——坦然、愉快。

活动(3)“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑?”表现中国传统文化中的哪种思想?(可作进一步提示:春秋战国时期的百家争鸣对后世影响最大的两个学派思想)学生自然想到道家思想。

老师进一步点拨深化:道家思想也是作者归隐的内在原因。儒道思想就像太极的阴阳,仕途顺时儒家思想占主导——积极入世,兼济天下,不顺时道家思想占上风——远离世俗,归隐山水田园。李白被启用时高歌“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”,赐金放还时则说“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜?”;苏轼有“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”的渴望报国的雄心,也有“小舟从此逝,江海寄余生”感叹。再回到陶渊明,他既有“刑天舞干戚,猛志固常在”的济世之志,也有“采菊东篱下,悠然见南山”的隐逸情怀。陶渊明归隐的另一个内在原因就是到家思想的影响。

活动(4)在理解全篇的基础上带着感情师生齐读全文,老师可以用话筒以稍大的声音引导(ben文由wuyanrenjia收集整理),在诵读中让学生体会全文。

此环节围绕作品情感去诵读、问答、讨论、点拨,解读作者人生态度,并由作者一人去观照所有文人,走进陶渊明又走出陶渊明。

★★课堂环节(五)小结并留作业:走进陶渊明,走进自然,是走进一种生活方式,是走进一种人生态度,是走进一种精神思想。根据本课时已经理清的脉络背诵全文,进一步理解文章,理解作者。

板书设计:

归去来兮辞

陶渊明

官场 大济于苍生

归因归途 悲——静——喜

田园 田园之乐 乐——伤 感悟人生 乐

第二课时

完成一个目标:通过写作进一步体会作者的思想情感和人生态度。具体环节如下:

★★课堂环节(一)听写词语含意,抽查背诵

此环节巩固上节课词语,夯实基础。

★★课堂环节(二)朗读全篇,找出艺术手法

学生边读边找,而后小组讨论,各小组得出结论分别展示,指明例句和手法,老师补充。

预想答案:反问、设问、拟人、对比、叠词、铺排、用典、想象、情景交融、直抒胸臆、议论描写记叙抒情相结合

★★课堂环节(三)运用手法写作,在写作中加深情感

选择手法简单分析其效果,并启发写作。

对比(今是昨非;惆怅独悲——悦亲戚之情话,乐琴书以消忧)情景交融(第二三节)想象(作者在十一月想象春天情景)

启发写作:完成一篇小短文《走进五柳先生》。想象“心为形役”具体场景细节表现厌倦官场,在上节课找出的意象基础上合理想象描写达到情景交融,表现田园之乐,这样归隐前后、痛苦与喜悦对比表达你对作者这种选择的看法。

为了在有限时间内让学生容易入手,可以用几句话作文章开头引导,让我走近你,走进你的痛苦,走进你的快乐……

此两个环节是应用与拓展,在于提高学生的鉴赏能力和表达能力,同时加深对文章作者的理解。

★★课堂环节(四)学生诵读来展示自己的作品,在朗读中加深对诗人的情感、对自然的情感。

★★课堂环节(五)作业:各小组评选出两篇出色的文章,张贴出来,大家互相借鉴交流。

板书 手法:对比、想象、寄情于景

写作:《走进五柳先生》

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