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高校思想政治理论课多媒体教学的实践与思考论文 新媒体高校思想政治教育篇一

思想政治理论课社会实践调查报告

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思想政治理论课教学承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，成为对大学生进行思想政治教育、坚定理想信念的主要途径。而将多媒体教学应用于思想政治理论课，已成为思想政治理论课教学改革的目标和方向，结合自身的教学实践，探讨多媒体对高校思想政治理论课教育教学的促进作用，以期适应时代变革环境中当代大学生的需要，具有一定的现实意义。

思想政治理论课 多媒体教学 实效性

思想政治理论课不仅要承担起对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，而且要帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观。为此，如何优化教学过程和手段，从而提高教学效率，全面实现教学目标，越来越成为教学改革的热点问题。我们在教学实践中充分利用多媒体教学，取得一些实质性的进展，这对思想政治理论课教学方法的优化具有现实意义。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。把多媒体教学引人思想政治理论课中，实现多媒体与思想政治理论课教学的有机整合，极大地提高了教学效果，主要表现在以下几个方面:

(一)利用多媒体信息传递高效的特点，提供课堂教学效率

众所周知，思想政治论课的教学内容多，知识面广，综合性强，信息容量大，但是课时相对不足，因而课时少与内容多的矛盾十分突出，而思想政治理论课并不像理科教学内容那样难以理解，所以，完全可以借助多媒体课件扩大教学信息量、加快教学节奏、提高教学效率，以缓解教学内容与课时之间的矛盾。多媒体教学能够浓缩思想政治理论课教材的精华，使历史场景再现，让大学生在有限的教学时限内跨越漫长的历史时空，纵横于广裹的历史空间，从而有效地扩大教学信息量，提高思想政治教育的实效性。

(二)利用多媒体感性直观的特点，营造课堂氛围

教育的艺术是使学生对你所教的授课内容感兴趣。多媒体教学，具有集图像、视频、音频等一身的`特点。多媒体教学这种图、文、声并茂的方式呈现教学内容，能极大地满足新时期大学生视听感官的需求，激发学生的学习兴趣。使其能够进人主动学习、积极思维、大胆创新和实践活动中。例如在讲授(纲要》课中，我采用flash动画制作出滴血的背景，然后展示日本帝国主义在中国犯下滔天罪行的图片，激发了大学生的爱国热情，达到了教学所要求的效果。

(三)利用多媒体客观真实的特点，拓展教学空间

思想政治理论课教学必须贯彻理论联系实际的方式，即通过引导大学生在参加社会实践中去感受，让大学生在参与丰富多彩的实践活动中了解社会实际，获得亲身体验，力求通过实践教学增强大学生学习思想政治理论课的兴趣，深化认识，提高能力。而传统教学主要通过以下两种方式来实现，一种是教师的课堂口头表述，在教学中联系大学生和社会中的实际问题，加以分析总结;另一种是组织学生参加社会实践。采取社会调查、参观访问、公益服务等形式，鼓励大学生自主选择，引导大学生掌握发现和提出问题、分析和解决问题。前者局限于课堂口述，有些枯燥，后者受学时、经费等客观条件制约也有很大的局限性。而多媒体教学就可以扬长避短，即在课堂上把学生带人模拟实践场景，营造一种理论联系实际的情境。

(四)利用多媒体灵活的特点，促进教学观念、教学方法和教学内容的改革

师生互动是当前教育改革的主旋律，是课堂教学成功不可或缺的重要因素。传统的教学方式主要是灌输式教学，教师是课堂彻头彻尾的主角。而多媒体教学手段十分灵活，可将案例教学、参与式教学、讨论式教学等多种方式引人课堂，然后展开讨论，引起学生的思考和争鸣，有利于教师及时了解和掌握大学生的知识量和思想状况，进而有针对性的进行教学。此外，多媒体教学还能促进思想政治理论课教学组织形式和教学方法的改革，在条件成熟的时候，可以不再需要固定的课堂，因为任何地方的任意一台电脑只要能与校园网相连接，学生在输人学号和密码后就能进行各门课程的学习或者考试。例如在教学中在涉及到重大理论问题的理解或经典影像观看后，可适时提出讨论题，组织学生进行讨论。还可以通过超级链接等方式对学过的内容进行回顾等。这无疑扩大了师生的互动空间和互动需求，拓宽了师生的互动途径，丰富了师生的互动内容，进而引发了师生之间互动方式的革新，有利于促进教学观念、教学方法和教学内容的改革。

不可否认，多媒体教学在思想政治理论课教育教学中的总体优势表现明显，但在长期教学实践的过程中，也发现在使用的过程中存在的一些不足:"

(一)过度依赖多媒体，传统教学手段被忽视

俗话说，“尺有所短，寸有所长”。教学手段本无好与坏之分，多媒体技术的运用，并不意味着抛弃传统教学手段。而有的教师在教学中过度依赖多媒体，从而忽视了板书的作用，结果经常出现用课件来代替板书的现象，忽视了传统的教学手段。结果是既违背了多媒体教学的效益性原则，也不利于培养学生的观察能力、动手能力，使得教学华而不实。

(二)多媒体内容过多，忽视教学互动

在思想政治理论课教学过程中，教师是主导，学生是主体，无论教学中采用了什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。有的教师运用多媒体手段后，只顾低头盯着电脑屏幕“念”，或者演示多媒体课件，全然忘记了学生这个主体，学生成了看热闹的看客，多媒体教学成了讲稿演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，无法进行教学互动，也就无法发挥学生的主动性、创造性。

(三)多媒体教学信息量大，部分学生难以消化吸收

由于多媒体教学信息量大，速度较快，造成学生目不暇接，既没有时间完全读懂，也没有时间进行分析、整合，进而储存，常常会使学生在短时间内产生大脑疲倦。有些学生或忙于抄写笔记，或被华丽的色彩和变化多端的画面吸引而忽略了教师的讲解，从而无法跟上老师的思路。同时由于多媒体教学环境光线较暗，学生上课时易产生疲劳感。这样，教学内容对有些学生来说大多成了过眼烟云，课堂这个宝贵的学习机会没有好好抓住，而把任务留给了课后。

多媒体教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用。教师在积极开展多媒体教学的同时，还要正确处理好以下几个方面的关系，使思想政治理论课教学取得理想的效果:

(一)多媒体教学手段和传统教学手段相结合，发挥其综合效益

多媒体教学拥有以往教学无法比拟的丰富多样的先进教学手段，这是现代教学的重要优势，因而带动了现代教育教学模式的发展，对提高课堂教学效率起到了促进作用。但传统教学也有着多媒体教学无法替代的优越性:一方面它有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，教师的一个手势、一个微笑、一个简单的动作在提高教学效果方面都起着非常重要的作用;另一方面，传统的板书，在多媒体教学中仍然有其不可替代性，传统板书的方便、刚劲、有力和传神，是多媒体教学中的电子鼠标无法替代的。因此只有树立正确的教育教学观念，把多媒体辅助教学与传统教学结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。

(二)多媒体教学与学生主体性作用相结合，以学生为本

课堂教学是由“教”和“学”两个方面构成的有机的活动过程，教师作为这一过程的主导者，起着至关重要的作用。而学生是学习的主体，有效生动的课堂教学必须贯彻充分发挥学生主体性作用的原则，尤其是在突出素质教育的当今时代，在教学中更应注重发展学生个性、激发学生创新思维。而学生的主动性和积极性也只有通过教师的引导才能被激发出来。因此，教师在运用多媒体手段进行思想政治理论课教学时，要体现出对学生的尊重，这就要求教师在课堂教学中教会学生学习，使学生学会独立地获取和选择教学信息，培养学生自主的、创造性的学习能力。将单纯的知识灌输过程转变为引导学生自己思考、探索、研究、找到答案的过程，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去，确立学生的主体地位。

(三)多媒体教学应与网络教学相结合，延伸教学空间

随着网络技术、多媒体技术的发展，教学信息、教学组织和教学管理的网络化、多媒体化将成为思想政治理论课教育教学的又一特征。而教师主要任务是组织教学，根据学习进度实时把课程主题、课程内容和课程要求等内容发布到校园网或是制作好校园网多媒体课件，与此同时，通过email，留言板，在线测试等手段获得学生反馈，及时调整教学计划。这样，利用校园网不仅可以实现大课堂教学或多课堂同步教学，而且可以为本校学生随时学习、查阅资料提供便利。再者，网络教学不仅可以实现传统教育教学过程在时间和空间上的延伸，而且可以为学生提供自主探究和个性化的虚拟学习环境，为时空上分散的师生提供一个虚拟的交互教学环境，从而形成开放式、交互式的教与学模式，以适应高等教育大众化、网络化的发展趋势。这对于利用校园网实现教学资源共享具有非常重要的意义。

总之，应用多媒体教学已成为高校思想政治理论课教学方法改革的一个重要方面，只有在实践中更好地发挥多媒体教学的优势，才能更好地发挥多媒体这种现代教育技术手段的作用，从而使思想政治理论课能更加生动有效地进人学生的头脑，以实现思想政治理论课的教学目的。

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