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一年级语文《春到梅花山》课件及课后反思简短篇一

教学目标：

1.学会“寒”、“挨”等5个生字，选择其中的两个指导书写。

2.在读通读顺的基础上，初步感知课文内容。

3.讲读课文的第一自然段，体会梅花山上梅花的特点。

教学过程：

一、激趣导入：

1.昨天我们学习了一首叫《梅花》的古诗，咱们一起来背一背。

2.自古以来，人们就喜欢那不畏严寒的梅花（板书：梅花），在南京有一座种满了梅花的山（板书：山），这就是梅花山。每年，一到春天，漫山遍野的梅花就开放了（板书：春到），那景色非常迷人，吸引了许许多多的中外游客。

3.今天我就去梅花山看一看，一起学习第4课，谁愿意来读一读课题?（学生读课题，教师相机指导）

二、整体感知：

1.小朋友们，想不想到梅花山走一走，看一看呢?（师配乐朗读课文）

2.这么美的课文，小朋友想不想读?那就赶紧坐端正轻轻地打开语文书，翻到27页，自己借助拼音轻声地读一读课文，尤其注意课前预习时圈出的生字、新词的读音和一些长句子的朗读。

（1）学生自读课文，师巡视指导。

（2）读完课文，谁来说一说，（指图）你觉得春天的梅花山怎么样?

教师引导：（指图）是呀，看梅花多美啊，所以去看梅花的人……（很多），梅花山成了欢乐的海洋。

三、讲读第一自然段

过渡：让我们一起去梅花山欣赏那美丽的梅花吧！（板书：梅花）

1.请小朋友们自己读一读第一自然段，边读边数一数这一段总共有几句话，把你最喜欢的一句多读几遍，过会儿老师请你读给大家听。

（1）学生自读第一自然段

（2）指名反馈：第一自然段总共有几句话?

2.（出示：第一句话“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。”）谁喜欢第一句，老师请你来读一读。（指名读）

（1）读了第一句话，你知道梅花是在什么时候开放的?（早春）

（2）对呀！春天刚到，梅花就开放了，像现在这个时候，就是“早春”。（课件“早春”变红色）

（3）采访一学生：这位小朋友，春天都已经到了，你为什么还穿着棉衣呀?

（4）是啊！春天虽然已经到了，可我们还是觉得有些冷，这股寒流还没有完全走掉呢，这就是“寒气还没有退尽”。（课件“寒气还没有退尽”变红色）

（5）（出示：词卡“寒气”）

①谁能来读读这个词?（指名读、齐读）

②（课件：“寒”会意字图片）老师这儿有一幅图，请小朋友们来看一看，你从图上看到了什么?

③小朋友，老师用红色写出来的这部分特别难写，谁能来写一写?

④怎样才能写好这个“寒”字呢?请小朋友仔细看老师在田字格里写个“寒”。——师范写指导

⑤现在大家打开习字册描一个“寒”，写一个“寒”。

⑥“寒”就是冷的意思，小朋友想一想，你还能给“寒”找哪些词语朋友?

（6）梅花是在早春，寒气还没有退尽的时候开放的。谁能来读好这句话?

满山的梅花都开了，到处都是——梅花可真多啊！（板书：多）

3.（出示：第二句话“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”）引读：“那盛开的梅花……”

（1）（出示：梅花“挨”图片）小朋友，看，这枝头的梅花多美啊！它们开得怎么样?

①（拿词卡“挨着”）是呀！这梅花开得可真多呀！一朵“挨着”一朵，（师走到一生旁）看，老师和你靠得多近呀！我“挨着”你，也就是你……

②（课件“你挨着我，我挨着你”变红色）你能和你的同桌一起来读读这句话吗?还可以加上你们的动作呢！

（指名同桌表演读；

全班表演读：这枝头的梅花就像我们小朋友一样紧紧挨在一起，大家非常开心！咱们一起来读一读。）

（2）理解“片片彩云”：枝头的梅花一朵挨着一朵，可多了。这是一棵树上的梅花，那许许多多棵梅花树在一起，又会是怎样一幅情境呢?

①（出示：“片片彩云”组图）咱们一起来看一看吧！

②你从图上看到了什么?

③（指图）小朋友，你们看，这里一片全是红的，像“红云”，那里一片都是白色的，就像“白云”，有的时候是红云和白云交织在一起，多美啊！就像“蓝天下的……”

④（出示：词卡“片片彩云”）（指名读、指导书写、齐读）

⑤此时此刻，你来到梅花山上，你会对这些“像片片彩云”的梅花说些什么呢?（板书：美）

（3）指导朗读句二：你能来读好这句话吗?

4.（出示：第三句话“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”）当我们走近这些梅花，又会有什么发现呢?

（1）指名读：谁来读读这句话?

（2）这么晶莹透亮的梅花，小朋友们想不想看一看?那就让我们一起来欣赏一下吧！

①（课件：梅花特写组图）你瞧！多美的梅花啊！美在颜色，美在形状，每一朵都是那么迷人。在阳光的照耀下，仿佛透明的一般，这就是“晶莹透亮”。

②谁能来美美地读读这个词?

（3）走近看，多美的梅花啊！凑上去用鼻子闻一闻，你闻到了什么?——是呀，这是淡淡的清香！（板书：香）指导朗读。

5.小结。

（1）出示三句话，指导学生朗读，并配乐。

（2）读了这一段，你能把这个句子说完整吗?（出示：“春天到了，梅花山上的梅花。”）

四、巩固总结。

1.梅花山上的梅花不仅多，而且又美又香，人们会怎样呢?

（板书：人们——）我们下节课继续学习。

2.巩固生字词：这节课，我们去美丽的梅花山游玩了一番，还认识了许多的生字新词，你还记得吗?（开火车读词、齐读）

3.指导书写“挨”：我们不仅要学会生字，还要来把它写漂亮呢！

五、作业布置：

1.写生字。

2.背诵课文第一自然段。

【篇二】小学一年级语文《春到梅花山》教学反思

《春到梅花山》是一篇写景文，第一段写了梅花盛开时的动人景象，第二段写了人们对梅花的喜爱之情。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助课文中的插图，紧扣词句，指导孩子们边想边读，比较容易入境入情，读来生动而有感情。最难的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。”也许有人认为一年级不需要讲得多么透彻，但是个人觉得对语言的理解，有必要从小从点滴开始感悟。

我是这样讲解的：你们从哪里看得出“人们喜爱报春的梅花”?刚开始，他们不明白，只是重复读这一句中心句。他们心里大概在想，课文中说喜爱啊！不过，也有能够明白我意思的，小年龄的操丹感悟能力特别强，马上就说了“通往梅花山的大道上涌动着看花的人流。”我追问：“这句话哪里可以看出人们喜爱梅花?”操丹语塞了。这句要理解的确有点难度，我不为难她了，便开始带着他们分析。我板书了“涌”，指名读，并想想什么意思?孩子们大多都知道“涌”与水有关，我补充说道：“一般的水缓缓地流动，等到水特别多，特别急时就叫涌动。所以，从这个‘涌’字我们可以看出，人就像洪水一样多，涌了过来，人多，也就证明了人们喜爱梅花。”课文中还有一个词也说明了人多，孩子们一下找到了“人流”，我在黑板上画了“水流”，说“水源源不断地往前流，就形成了水流。那么，人不断往前走，像水一样，就叫——”孩子们马上应声到“人流”。课文写的多好啊，看花的人像海洋里的水一样多，怪不得课文要说梅花山成了——欢乐的海洋。

“梅花山怎么会成为海洋了呢?”我故意问道。很多孩子陷入了沉思，有几个脑筋灵活的马上喊出来了“梅花山上的人像海洋里的水一样多。”

“欢乐的海洋是什么意思?”我引导孩子们看插图上，想象一下，欣赏梅花的人们一定会?——有说有笑，看看他们的表情就知道，看到如此美丽动人的梅花，人们都笑开了花，梅花欢乐地盛开着，人们欢笑着，所以梅花山成了欢乐的海洋。

这是一句比喻句，要给一年级的孩子们讲透本体、喻体，那太难了，但是，如果就这样似懂非懂读过，似乎也说不过去，为什么说“梅花山成了欢乐的海洋”，我觉得还是有必要讲解一下的，哪怕只有几个孩子听得明白。

在我们苏教版的语文课文中，很多文章写得都很美，除了指导孩子们朗读好以外，细细咀嚼一下，品一品词意，读懂句子，读透文本，还是很有必要的。

【篇三】一年级语文《春到梅花山》课件及课后反思

设计理念：以读为本，读中识字。在自主语文实践中学会阅读，培养语感，感受阅读的乐趣。

设计流程：

一、看图，逐步揭题

1、教师板书“梅花”后问：“见过梅花吗?能描述一下吗?”

2、点击课件显示梅花图，学生观察。然后在“梅花”后面板书“山”。

3、同学们读读“梅花山”，你能想带些什么?

4、学生展开想象，自由谈话。

5、春天到了，满山的梅花开放了，梅花山成了欢乐的海洋，你们想去看一看吗?（师生共同板书课题）

二、认读课文，把握内容

1、先听老师读课文（配乐）请大家边听边想象，听后说一说你看到些什么。

2、生练读课文

（1）你想跟老师一样美美地读课文?吗生自由练读。（出示读书要求）

（2）小朋友在读书的时候发现哪些字比较难读，请你再读一读，然后请会读的小朋友做小老师来带领大家读。

（3）点击课件，显示生字：

盛晶莹透涌寒还退尽挨片发休息欢

（4）这些生字娃娃我们都认识了，在课文中，这些生字娃娃和好朋友在一起组成了词语，请大家读读课文，用笔把生词画出来，读一读。（点击课件显示生字）看生字，说词语。（生说出词语时，师点击生字，显示词语，学生读）

（5）读课文时，你觉得哪些句子比较难读，需要提醒大家的?（学生提示后，小组间练读）

（6）多媒体播放课文录音，学生听录音轻声读课文。

三、品读课文，读中体验

（一）指导读课文第一小节。

1、“无穷想象读中来”，让我们在有滋有味的朗读中展开想象的翅膀，在梅花山中尽情地看一看，闻一闻，谈一谈吧！

2、品读课文想象情景。

3、小组交流后汇报学习情况。

（1）看到了什么?从学生谈话中教师相机点拨，让学生再次展开想像加深感受，如：盛开的梅花你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。

a.读这句话时，同学们眼前出现了什么样的美景?

b.学生交流后，相互演示情景，动态地感受梅花亲密无间尽情盛开的情景。

c.多媒体播放梅花盛开的场面，学生面对美景朗读句子体验感情。

（2）闻到了什么?学生交流后，教师相机出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。

a.阵阵清香扑面而来，置身其中你会说些什么?学生交流感受。

b.闻着这醉人的花香，如果让你闭眼想象，你的眼前回出现什么情景?学生闭眼后想象后交流。

c.教师相机出示句子“一朵一朵梅花晶莹透亮”，点拨学生抓住“晶莹透亮”展开想象：清早花瓣上沾着小露珠，在太阳光的照射下会是什么样的?再闻闻阳光中梅花的`香味，是什么样的感受?飘到你的心里了吗?

d.在梅花丛中，看着美丽的梅花，闻着淡淡的清香，你心里是什么感受?能把这种感受读出来吗?

（二）指导读第二小节。

人们喜欢梅花，一有空就到梅花山去踏青、赏美。到了休息日，人就了，请你边读边想像当时的情景，说说你在什么地方看到过那么多人。你到了梅花丛中，除了看到满眼的梅花，还会看到什么，听到什么?赏梅的人们会有哪些表现呢?（引导学生想象，感受花海人潮的热闹场面）

（三）赏读全文，积累内化。

（1）我们随作者到梅花山游览了一番，你想把看到的情景和自己的感受通过朗读告诉别人吗?

（2）在舒缓的轻音乐中，学生听读欣赏。

（3）你认为文章哪儿写得最精彩?把你最欣赏的内容背一背。

《吨的认识》说课稿

一、说教材

《 吨的认识》这部分内容是在学生认识了质量单位“克”和“千克”的基础上进行教学的。且学生已经能够准确地进行千克和克单位之间的换算。这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。而通过本课的教学，使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。

对于吨这个质量单位，学生在日常生活中虽然略有所闻，但接触并不多。教材所展现的知识结构，层次清楚、循序渐进，便于学生理解和掌握。教材先通过码头装卸货物的情景、通过集装箱、货车运载大宗物品的场景，让学生感受到生活中“吨”的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，提示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过大白菜、奶牛、猪、水泥、油桶、小学生体重等物体帮助学生加深1吨=1000千克的认识。最后通过练习让学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算及质量单位的合理运用。

二、说目标

1、借助生活中的具体事物，让学生感知了解吨的含义，通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。

2、知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。

三、说重点和难点

教学重点：了解吨的含义，知道1吨=1000千克

教学难点：建立1吨重的概念

四、说教法和学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点。我在设计教案时拟体现以下几点：

1、数学来源于生活并应用于生活

数学学习的最终目标是应用，吨又是一个生活中常常会见到、用到的单位。这样的内容决定了这节课的教学应该从生活中来，再走到生活中去。

2、加大主体参与的力度

吨虽然在生活中常见，但对孩子来说，依然显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻的认识，一定要让孩子亲自去尝试，在亲身感受中去想像，去推算。

3、帮助学生组建认知结构

学生的认知结构由教材的知识结构转化而来，在教学中，通过观察图片、比赛、练习向学生展示了一个有序、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于质量单位及其换算的认识结构。

五、说教学过程

本课的教学过程分四个环节进行

（一）联系生活实际导入新知，引入质量单位——吨 该环节主要是通过学生常见的苹果，由一个——一箱——一卡车，让学生感受到生活中还需要用到比千克再大的重量单位，激发了学生的学习动机，自然导入新知——认识吨

（二）自主探索、研究问题 本环节的主要目的是建立吨的观念，了解吨与千克之间的关系 教学吨的认识时，教师先让学生结合自己的生活经验说在哪里见过或听过“吨”，教师再适时出示图片，让学生感受到一般在计量比较重的或大宗货物时，用吨作单位。为了激活学生的思维，教师提问：认识了吨，你们想不想知道1吨到底有多重呢？这时教师并不急着揭示1吨=1000千克，而是设计了一项比赛，让学生在拎一拎的过程中充分感受到几十千克就已经很重了，这时再揭示，像这样的40袋大米才重1吨。这时学生对“吨是一个很大的重量单位”的感触便十分深刻。

（三）全课总结

本环节主要让学生说一说这节课有什么收获

《吨的认识》教学设计

教学目标

1、借助生活中的具体事物，让学生感知了解吨的含义，通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。

2、知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。

教学重点和难点

教学重点：了解吨的含义，知道1吨=1000千克

教学难点：建立1吨重的概念 教学步骤：

一、创设情境，导入新课

1、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）

师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

2、课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

二、合作交流，自主探索

1、初步认识吨。课本第31页主题图。

（1）提问：从图中我们获得了哪些信息？（集装箱的货物重2吨，货物列车载重60吨）

（2）思考：我们知道“吨”是用来计量较重物体的质量单位，那么1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？》

（3）谈话：在了解1吨有多重之前，我们先来解决一个问题，一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？ 列式：100×10=1000(千克)

1000千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示1000千克，即1吨=1000千克。

（4）提问：1吨里面有几个1千克？吨和千克之间的进率是多少？

2、体验1吨有多重。

（1）学生尝试抬起教师事先准备好的一袋重10千克的豆子感受1吨。

学生以小组为单位，每个人都用力提一提豆子，感受10千克豆子有多重，力气小的同学也可以两个人一起提。

自己推算：1袋豆子重10千克，这样的豆子多少袋重1吨？（100袋）

（2）举例：让学生说一说生活中什么东西大约重1吨。

如“两头牛大约重1吨”，“两匹马与1只熊合起来大约重1吨”，“一般电梯的载重量是1吨”……

3、吨与千克的换算。教师出示例8。

4吨=（）千克 3000千克=（）吨

先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体交流、说方法。

4、学生独立完成课本第32页“做一做”中的题目。

（1）用“吨”作单位的物品有哪些？

（2）一头大象重6000千克，大象重多少吨？一辆卡车质量5吨，是多少千克？

三、巩固练习，拓展提高

1、完成“练习七”中的第1、2题。

第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位千克、吨的感受。先独立连线，再交流。

2、完成“练习七”第3题。

这题不仅要会根据千克与吨之间的进率进行换算，还要掌握不同单位之间的加减计算，明确在计算前要统一单位。

四、课堂小结

今天我们学习了什么知识？你有什么收获？

五、作业布置

了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？

《吨的认识》教学反思

"吨的认识"教学的对象是第一学段的三年级学生,他们的思维正处于具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而"吨"这个非常大的质量单位,远离学生的生活实际.如何将"吨"这个抽象的概念,以具体,形象,可直接感知的形式呈现在学生眼前,如何让学生"体验""1吨"是本节课的重点,也是难点。

1、让学生在实践活动中体验。

"吨"的概念比较抽象,离学生的生活实际也比较远,为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上牢固的建立数学概念,要尽量提供生活化的学习材料,让学生在充分体验的过程中建立表象。

2、让学生在实际应用中体验。数学知识源于生活,生活中处处有数学.好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发,使数学贴近学生生活,变得有趣,生动,容易感受。教学中创设问题情境,让学生用所学"吨"的知识解决小动物的"过桥问题","货车,电梯的载重量","多少物体的重量约1吨","哪些物体的质量要用吨作单位","估计一些大动物的质量"等,使学生体验到"吨"的知识就在自己的身边,学习"吨"的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活,用于生活,激发学生学习数学的兴趣。

《春到梅花山》教学反思

春到梅花山教学反思

《春到梅花山》教学反思

《春到梅花山》教学设计

春到梅花山作文15篇