2024年翠鸟土耳其剧(5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

翠鸟土耳其剧篇一

黄科萍

教学目标

1.会认11个生字,会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者对翠鸟的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的,体会关键词在表情达意上的作用。教学重点:

了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点:

体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系,透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

课前准备: 1.生字卡片

2.课文插图或翠鸟图片 3.搜集有关翠鸟的资料

第 一 课 时 一、激趣导入,走进翠鸟世界

在大自然中有许多美丽的鸟,像孔雀、画眉、黄莺等,下面请看看这是什么鸟?(出示翠鸟图片),这是翠鸟又名“钓鱼郎”。

教师板书课题,注意“翠”字上边和“羽”相近,但是没有“钩”。你对翠鸟有哪些了解呢?(学生交流课前搜集的资料)

下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。

二、自读自悟

1.认读生字。把课文读正确、流利。

2.边读边思考:课文主要讲了翠鸟的什么特点?从中你体会到了什么? 3.分组讨论。

三、全班汇报交流

1.指名认读生字,注意“赤”“衬”“衫”是翘舌音;“苇秆”不要读成wéi gān 2.认读词语:

浅绿 衬衫 疾飞 等待 逃脱 锐利 蹬开 一眨眼 腹部 饲养

3.把这些词语放回课文中再读一遍,注意把句子读通。

指名分自然段读课文,教师相机指导朗读。

四、学习课文内容

过渡语:你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子?翠鸟给你留下了什么样的印象? 板书 : 色彩鲜艳或美丽、小巧玲珑

(1)那么,课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢?读第一自然段,边读边看插图,想象翠鸟的样子,比如头上什么样,背上、腹部什么样,再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。(自由读,指名读,说说自己的理解。)

(2)(出示翠鸟图片)翠鸟长得什么样?你能像课文中那样为大家介绍一下吗? 请学生结合图片介绍翠鸟。(自己试说,指名说,同桌互说。)

(3)如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子,想一想,怎样说比较合适? 过渡语:看来,翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象,不过,翠鸟可不只是外表漂亮,它捕鱼的本领也很高呢!课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景?

快速浏览课文。(1)指名说。(2)自学第二自然段,投影出示自学要求:

  默读第二自然段,想一想你了解了翠鸟的什么特点? 画一画表现翠鸟动作敏捷的词句。

(1)指名说,要求:先读所画的词句,再谈自己的感受,(2)顺势朗读,评读,适当范读。

过渡语:(结合板书、图片)同学们,看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟,你们有什么想法吗?

(结合学生想捉一只翠鸟的想法)看来,孩子的心是相通的,你们和小作者想到一块儿去了。你觉得,能不能捉一只翠鸟来饲养呢?

学生分别阐述自己的观点。

教师适时进行保护鸟类的教育(同学们的种种想法,都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类,和鸟类做朋友。)

看来,和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了,我们只好远远地看着它,希望它在苇秆上多停一会儿。如果这时你也正在河边,远远地看见美丽的翠鸟,你心里会想些什么呢?带着自己的体会自由读后两个自然段。

五、抄写生字

1.自主记忆字形。提出难写的字。2.指导书写。

3.抄写生词。(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)

六、板书设计:

外形:颜色鲜艳、小巧玲珑

翠鸟

动作:迅速 敏捷

第 二 课 时

一、复习引入

这节课我们继续学习《翠鸟》这篇课文,通过上节课的学习,我们知道翠鸟的外形特点是(指名回答)颜色鲜艳、小巧玲珑,动作上的特点是(指名回答)迅速敏捷,它给我们的总体感觉是很美,很可爱。

这节课我们就重点学习作者是怎样抓住翠鸟外形和动作上的特点,把它写得那么美那么可爱的。

二、重点学习描写翠鸟外形和动作的段落

1.我们先来看描写翠鸟外形的那一段。请同学们自由朗读这一段,把你认为最能表现翠鸟外形特点的好词、好句画出来,并想一想你认为好的理由。

(1)指名谈一谈。重点抓住“颜色鲜艳”这个词来体会,并感受运用拟人、比喻表达的好处。教学时运用比较的方法出示句子“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的,并带有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”让学生把这几句话和课文上的比较一下,觉得哪个写得更好一些。

(2)你还觉得哪些词语用得好,说一说理由。(3)带着刚才的体会把这一段美美地读出来。(指名练习朗读,教师相机指导)

(4)配乐朗读这段,其他同学闭上眼睛想象画面。(5)借助图或者板书上的重点词语试着背诵这一段。2.总结学法,迁移运用。

想一想我们刚才是怎么学习这段的?

师生共同总结学法。(1)先读课文;(2)找出好词好句并画下来;交流认为写得好的理由;(3)有感情地朗读;(4)练习背诵。

3.运用总结的方法,学习描写翠鸟动作的段落,学生交流体会。

(1)抓住“疾飞”、“一眨眼”、“蹬开”、“像箭一样飞过去”“叼起”、“贴着”“只有„„还„„还„„”这些重点词语体会翠鸟动作的迅速敏捷。

(2)练习朗读,读出翠鸟动作的迅速敏捷。

(3)从那些词语看出翠鸟的机灵?读出小鱼的机灵,突出翠鸟的机灵。(4)试着背一背。

三、学习课文最后两段

课文最后两段除了告诉我们要爱护翠鸟,和鸟类做朋友的道理外,也表达了作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。找一找哪些句子能体现作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。并把它读出来。学生找句子并有感情地朗读。

四、回顾全文

课文学完了,谁能说一说作者是怎样把翠鸟写那么美那么可爱的?

教师和学生一起总结写法:

1、抓住事物的特点;

2、仔细观察,按一定顺序写;

3、运用比喻、拟人等生动的表达方式。

五、练笔

好词推荐:轻盈小巧 小巧玲珑 可爱 机灵 俊俏 蓬松 柔软 锐利 尖锐 锋利 钩子似的 镶嵌 宝石般 黑玛瑙 灵灵 透亮灵活„„

要求:模仿《翠鸟》第一自然段,选择图中的一只鹦鹉,仔细观察,有顺序描写它的外形,要写出特点。

六、读写结合:(任选一题)a)用连续的动词写几句话。

b)仿照《翠鸟》写写自己喜欢的小动物。

六、课外实践:收集有关鸟类的图片和资料,办一期以鸟类为主题的手抄报、板报。

七、板书设计:

外形:颜色鲜艳 小巧玲珑

疾飞„„一眨眼„„

翠鸟

动作:蹬开„„像箭一样„

叼起„贴着

只有„„还„„还

《翠鸟》教学案例及反思

黄科萍

教学片段:

(整体感知课文后)师:看来,同学们真了不起。把课文才读了一遍,就对翠鸟有了这么多的了解。那如果我们再去用心地仔细地把课文多读几遍,相信同学们一定会有更多的收获。下面,就请大家再去读读课文的第一自然段,读完后来谈谈你们的感受。(生自由读第一自然段)

师:大家都读完了,谁来谈谈你读后的感受?

生:我觉得翠鸟小巧玲珑,真可爱。

生:翠鸟身上的羽毛五颜六色的,肯定是一种很美的鸟。

师:你真是个用心读书的孩子。那从哪些句子里可以感觉到它的美呢?请同学们拿起自己的笔划出相关的句子。(生边默读课文边划句子)

师:谁来给我们读一读你找的句子。

生:“它的颜色非常鲜艳„„像赤褐色的衬衫。”从这几句话中我感受到翠鸟很美。

生:“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”“一双红色的小爪子”多美呀!

生:“它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一双又尖又长的嘴。”从这句话中我也感受到了翠鸟很美。

师:同学们,你们真棒,找的句子都挺正确。下面,我想来读一读你们找的其中几句话。告诉大家,在我的朗读中藏着一个小秘密,请同学们闭上眼睛,认真听,看谁能听出来。(师范读,突出重音“鲜艳”“橄榄色”“翠绿色”“浅绿色”“赤褐色”)

师:谁发现了我的小秘密?

生:我发现老师把描写颜色的词语读得重一些。

师:哎呀,来,咱俩握握手,你可真是我的知心朋友。像这样先概括的写颜色鲜艳,然后再介绍有哪些鲜艳的颜色,这种写作特点就叫先概括后具体。(板书:先概括后具体)

师:同学们,你们想像我这样试着读一读吗?(想)那就请大家一边读一边去感受感受这种写作特点吧!

(生练读,体会“先概括后具体”的写作特点)

师:听同学们一读,我还想再来读读这几句话,这次又有一个小秘密,看谁能发现。(师再读,突出重音“头巾”“外衣”“衬衫”)

(生纷纷举手)

师:已经又有人听出来了。

生:老师这次把“头巾”“外衣”“衬衫”读得重一些。

师:看来我又多了一个知心朋友。同学们,翠鸟还戴头巾,穿外衣,穿衬衫,作者 把它当什么来写了,当一个老头吗?(生笑)那谁来说说当成了什么人?

生:我觉得作者把翠鸟当作了一个老奶奶。

师:看来你说的这个老奶奶挺时髦的,还戴着鲜艳的头巾。(生笑)

生:我觉得作者把翠鸟当作了一个可爱的小姑娘,戴着鲜艳的头巾,穿着外衣和衬衫,多漂亮呀!

师:你真是个会想象的孩子。翠鸟本来不是人,作者却把它当作人来写,这种写法就叫做拟人手法。(板书:拟人)大家以后写小动物的时候就可以用一用这种方法。下面让我们看着书,再像老师一样把这几句话读一读。

(生读书,体会“拟人”的写作方法)师:(结合课文插图)同学们,瞧,可爱的翠鸟就在我们课本的插图上,它美吗?(美)是呀,颜色鲜艳,小巧玲珑的翠鸟多美呀,你们喜欢它吗?(喜欢)那谁能带着自己对翠鸟的喜爱,美美地读一读第一自然段,让我们能从你的朗读中感受到翠鸟的美丽。(学生跃跃欲试,但没一个敢举手)

师:看来大家还没有足够的信心。没关系,老师给时间让大家先练习练习。

(学生自由练读第一自然段)

师:谁来给我们读一读?

指名读(要求:其他同学仔细听,看你能不能从他的读中感受到翠鸟的美丽吗?)

学生评议。

师:听同学们美美地一读,我真的忍不住也想读一读了,能给我机会吗?(能)

(师声情并茂地范读)

师:从我的朗读中你们仿佛看到了美丽的翠鸟吗?(学生点头赞许)那你们想像我这样读吗?(想)那就读吧。(生认真练读)

师:同学们,从你们刚才的表情和声音里我发现大家读得多动情呀。我相信你们一定都从自己刚才的朗读中感受到了翠鸟的美丽。那同学们,第一自然段写了翠鸟的什么美?

生:写了翠鸟的形象美。

生:写了翠鸟的外表美。

师:是呀,形象、外表都是翠鸟的样子,看来这段话写了翠鸟的样子美。(板书:样子)

师:样子这么美的翠鸟,你们愿意它一下子就从我们眼前消失吗?(不愿意)是呀,要是它能永远的留在我们的记忆里该多好呀。想这样吗?(想)那就让我们把这段优美的文字背下来,比比看谁对翠鸟的感情最深,那他一定记得最快、最牢。(学生积累背诵第一自然段)

师:作者把翠鸟写那么美那么可爱的? 想学习作者的写法吗?那请用一段话写你喜欢的鸟。

练笔: 好词推荐:轻盈小巧 小巧玲珑 可爱 机灵 俊俏 蓬松 柔软 锐利 尖锐 锋利 钩子似的 镶嵌 宝石般 黑玛瑙 水灵灵 透亮灵活„„

要求:模仿《翠鸟》第一自然段,选择图中的一只鹦鹉,仔细观察,有顺序描写它的外形,要写出特点。

学生练笔: 展示学生作品:

可爱的鹦鹉喜欢用小巧玲珑的爪子紧紧地抓住又细又长的树枝,它身上的羽毛颜色非常艳丽。头上的羽毛像一顶五彩缤纷的小帽子,绣满了一条条黑色的条纹。背上的羽毛像穿了一件深绿色的背心,而腹部上的羽毛就像套了一件黄绿色的小衬衫。它俊俏的小脑袋上镶嵌了两颗水灵灵黑宝石般的眼睛,还有一张钩子似的小嘴,站在树枝上左顾右盼,非常引人注目。

(宋广雪)

“你好,早上好,”我抬头一望,一只美丽的鹦鹉停在树枝上向我问好。鹦鹉有一双锐利的小爪子,牢牢地抓住树枝。它颜色鲜艳,光彩夺目。身上披着一件深绿色的外衣,肚子上穿着一件黄色中带绿色斑点的蓬松的t恤,头上的羽毛像一条紫红色的纱巾。它轻盈小巧,一张钩子似的嘴巴,一看就是能说会道,一双宝石般的大眼睛一眨一眨的,好像在思考着什么有趣的问题

(郭忠沅)

《翠鸟》教学反思

黄科萍

这是我执教《翠鸟》一课的教学片段,虽然时过境迁,但仍历历在目。静下心来细细品味,我认为自己做到了以下几点:

一、以读为本,读中感悟。在整个教学过程中,我“以读代讲”,采用多种形式的朗读,引导学生在自读中感受翠鸟的美,在老师的范读中悟得写作方法,在美读中体会作者表达之情,在熟读成诵中积累语言。这种“读书—感悟—积累” 层层深入的方式,使得读的层次清晰,目的明确,让课堂教学富有实效。

二、在阅读教学中渗透习作方法的指导。叶老曾说过“教材无非是个例子”,语文教学必须立足教材,充分地用好教材。三年级的孩子们刚刚开始习作,习作方法从何而来?我觉得在阅读教学中渗透习作方法是最有效的。在以上教学片段中,为了教给孩子们“先概括后具体”“拟人”这两种习作方法,我没有进行烦琐的分析和讲解,而是通过老师两次突出不同重音的范读让学生在不知不觉获得。因为朱作仁教授说过“讲解只能使人知道,而朗读则使人感受。”

翠鸟土耳其剧篇二

《翠鸟》教学设计

一、指导思想与理论依据:

新课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思维的启迪,享受审美的乐趣,本课遵循“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学原则,以摒弃琐碎的分析讲解,引领孩子入情入境地朗读课文,在教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛,让学生在活泼的氛围中努力学习和探求,让学生真正懂得文章的“情”在哪里,“趣”在何处,培养语文情趣。

二、教学背景分析:(1)学习内容分析:

《翠鸟》全文共有3个部分,通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写,最后归结到对翠鸟的喜爱,层次非常清晰。作者观察细致,描写生动,字里行间流露出了爱鸟的情感。

(2)学生情况分析:

我班学生纯真善良,富有爱心。在他们居住的周围,时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟,像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到,加之翠鸟又如此漂亮,孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点,他们活泼好动,精力不易集中,故教学设计一定要注意直观与趣味性,在“玩”中学。(3)教学方法手段说明

针对本课的学习目的和学生实际,我采取了以下几种教法:

1、直观教学:通过图画创设情景,让学生借助一定的情景与文本,与同学、老师展开对话,加深理解和体验调动学生积极性,提高学习兴趣,进一步加深对课文的理解,教师寓教于乐,学生乐学乐用。

2、朗读体会:教学时根据本课的特点,通过范读,学生合作读,开火车读等几种形式,指导感情朗读,让学生在朗读中想象、在默读中学会思考,体会作者对翠鸟的喜爱之情,激起学生热爱鸟类,增强爱护野生动物的意识。

3、引导探究法:在教师的引导下,让学生选择自己喜欢的方式自主学习,合作交流。在学法上则突出(1)自主学习:让学生通过读一读、画一画,初步理解课文。(2)合作交流:让学生通过说一说小组合作学习,加深对课文内容的理解。(3)朗读感悟:让学生在读中受到情感的熏陶,享受审美乐趣。

三、教学目标:

1、知识与能力目标 :了解翠鸟外形特点及活动特点;学习作者抓住特点观察和描写事物的方法;有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的自然段。

2、过程与方法目标 :在教师的引导下,通过学生自主学习、小组合作探究,读文明理,体现尊重学生的个性,给学生以学习的成功感。

3、情感态度与价值观目标 :感受翠鸟的美,体会作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护鸟类的意识。

教学重点、难点:本着课堂教学以学生为本的原则,根据对教材和学情的分析,本节课的教学重点是了解翠鸟的外形特点和动作特点;难点是学习作者抓住事物特点进行描写的方法。

四、教学过程

(一)创设情境,激发兴趣。

1、你们都喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?

2、谁告诉我“翠”怎么写呀?上面一个羽,有没有需要注意的地方啊!谁能用翠字再来组词?

3、从同学们所组的词来看,翠是什么颜色?(绿色)。

4、那翠鸟应该是一只什么颜色的鸟?我们快来看看它吧!(出示课件)(这一教学环节,通过多媒体课件展示翠鸟图片,形象直观一下子激起了孩子阅读的兴趣,吸引了学生的注意力。)

(二)图文对照,品读课文:

1、从大家的表情中老师可以肯定你们非常喜欢翠鸟。谁能用一个词来形容一下这位好朋友。

2、仔细观察书中的插图,看它有什么特点?指名回答师板书(新课标倡导开发利用课程资源,书中的插图直观、生动形象,指导学生观察加深对翠鸟外形的了解)

3、了解翠鸟的可爱外形。

过渡语:大家观察的很仔细,表达的也很完整,我们刚才观察了翠鸟的都是翠鸟外形上的特点,如果按一定的顺序去描写,会让人听得更清楚更明白。想不想看看书上是怎样描写的?请同学们打开课本,快速浏览全文,找出描写翠鸟外形的是哪段文字?同桌互相读一读。(1)课件展示重点句段指名读思考:这段话共有()句,主要讲(),课文从()、()、()三个方面,把这个内容写具体了,因此第()句是总起句。

(2)(出示课件)请同学们仔细观察这只翠鸟,看它的外形有什么特点。指名说一说,点击课件展示描写翠鸟外形特点词语。(3)师生分读:师读总起句,生读分述句。(4)多媒体出示:

“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠鸟绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”思考:这是些什么句子?这样写有什么好处?(5)指名学生边回答边课件展示答案。

(6)有感情地朗读这段话。(指名读,学生领读、齐读)(7)翠鸟体型特点是什么?请用“~~~”划出,并理解“小巧玲珑”这个词。

(8)课文用了哪些语句描写翠鸟羽毛颜色的,请用“——”划出。我们以后要把一件东西写漂亮,也可以用上一些颜色词,你积累的表示颜色词越丰富,就能把这件东西写得越美丽。学生再读这一段。

4、了解翠鸟动作特点。

(1)自由朗读第2自然段课文,想想作者是怎样写翠鸟的活动的。画出描写翠鸟捕鱼动作的词语。

(2)。课件展示重点句段引导学生读。比赛看谁能读好“一动不动”、“等待”、“贴着水面疾飞”等词,读出翠鸟捉鱼时的机灵和敏捷。(3)课件展示翠鸟捉鱼的动作,让学生进一步感受翠鸟动作的敏捷。(课件的展示使学生体会翠鸟的外形特点,学生练习说一说,正是让学生脱离课本的背诵,这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多。组织学生开展竞读或展示读活动,进一步品读课文的同时,培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功快乐的质。)

5、谈感受,对学生进行思想教育。

(1)翠鸟如此漂亮,你们想捉一只来饲养吗?这样行吗?为什么?(2)是的,正是因为有了它们的存在,我们的生活才如此的丰富多彩。其实,翠鸟在全世界有60多种,我们今天所认识的只是其中的一种。”

(3)出示多媒体课件,播放各种各样的翠鸟。学生欣赏课件中翠鸟的图片,感受翠鸟的美丽。

(这一环节的设计,文道结合,渗透了生态环保教育,从而培养了学生热爱大自然的情感,增强了爱护鸟类的意识。)

(三)拓展延伸

1、同学们,这节课大家凭着自己的聪明才智,读懂了课文,你一定有不少的收获。把你喜欢的好词佳句摘抄下来。

2、回家留心观察一种小动物,把你对它的认识以日记的形式写下来。

3、学完课文后,请你收集一些有关保护鸟类的文字、图片或者广告语,制作一份自己喜欢的手抄报。(文本是教学的载体,也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁,课内的学习是有限的,而课外的知识却是无限的。所以,在学完本课后,我引导学生从文本中走出去,到更广阔的课外领域中吸收更多的营养。这样的作业设计,为学生提供了一个求知、创造的发展平台。)

五、教学效果及评价:

《翠鸟》这篇文章写的很美,语句生动,条理清楚,是指导学生写好动物的范文,在学习时,我注意引导学生领会作者是怎样有顺序地生动地将翠鸟的外形、生活习性写清楚的,为他们写好动物做好准备。学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍,而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷,所以在教学中我充分利用媒体资源来辅助教学,提高课堂教学效率,同时又能极大的丰富学生的认知和积累。学生感受、体验作者抓翠鸟外形美时,我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面,借助了画面由爪子→头部→背部→腹部的外形描写,让学生不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美,而且让学生对翠鸟的喜爱之情油然而生,同时利用课件演示外形分环节画面,帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验,绝大多数学生均能背诵下来。教学中,尤其是讲读课文中,我认为课件适时地引入,对于培养学生阅读理解能力,养成读书时的情感投入,确实起到了上述作用。不过在成功的课也有不足,在整堂课的教学中,教师对学困生的关注还是不够,无论是理解感悟,还是朗读背诵积累总是优秀学生的参与度高,同时作为三年级学生的理解能力还需要逐步培养,教师驾驭教材和课件制作水平也有待提高,使自己在教学中得心应手,发挥其最大效应。附板书: 爪子(红色)羽毛(漂亮)

外形 眼睛(透亮灵活)翠鸟 嘴(尖、长)喜欢 等鱼 一动不动 注视 活动 捉鱼 蹬 飞 叼 钻 住处 石壁上

翠鸟土耳其剧篇三

《翠鸟》教学设计与反思

设计理念:

《语文课程标准》在课程的基本理念中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见,合作学习已经成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

这篇课文语言优美,用词准确,文质兼美。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察,形象生动的描述了翠鸟羽毛艳丽,小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作。

本课的合作学习是以学生自由结组为基本组织形式,喜欢翠鸟外形美的学生为外形组,分为几个小组;喜欢翠鸟动作敏捷的学生为动作组;还有两方面都喜欢的为综合组。小组成员共同合作学习全文,体现本组学习内容,并未其他组提出有价值的问题。旨在培养学生的合作技巧,达成共同的学习目标。

教学目标:

知识能力目标:学习作者抓住特点观察,描写的方法,体会用词的准确生动。

过程与方法目标:小组合作学习中,使每个学生都有展示的机会,培养学生合作能力。

情感态度价值目标:激发学生参与意识,在互赏互助中体会成功的喜悦。[情景说明]

《翠鸟》是北师大版三年级上册教材“鸟儿”单元的第一篇主体课文。课文的第一自然段生动形象的介绍了翠鸟的外形特点,字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。在教学第一段时,我以读为本,通过多种形式的读书,让学生在读中感悟,在读中积累,在读中体验情感。

[教学片段]

(整体感知课文后)

师:看来,同学们真了不起。把课文才读了一遍,就对翠鸟有了这么多的了解。那如果我们再去用心地仔细地把课文多读几遍,相信同学们一定会有更多的收获。下面,就请大家再去读读课文的第一自然段,读完后来谈谈你们的感受。

(生自由读第一自然段)

师:大家都读完了,谁来谈谈你读后的感受? 生:我觉得翠鸟小巧玲珑,真可爱。

生:翠鸟身上的羽毛五颜六色的,肯定是一种很美的鸟。

师:你真是个用心读书的孩子。那从哪些句子里可以感觉到它的美呢?请同学们拿起自己的笔划出相关的句子。

(生边默读课文边划句子)

师:谁来给我们读一读你找的句子。生:“它的颜色非常鲜艳……像赤褐色的衬衫。”从这几句话中我感受到翠鸟很美。

生:“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”“一双红色的小爪子”多美呀!

生:“它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一双又尖又长的嘴。”从这句话中我也感受到了翠鸟很美。

师:同学们,你们真棒,找的句子都挺正确。下面,我想来读一读你们找的其中几句话。告诉大家,在我的朗读中藏着一个小秘密,请同学们闭上眼睛,认真听,看谁能听出来。

(师范读,突出重音“鲜艳”“橄榄色”“翠绿色”“浅绿色”“赤褐色”)师:谁发现了我的小秘密?

生:我发现老师把描写颜色的词语读得重一些。

师:哎呀,来,咱俩握握手,你可真是我的知心朋友。像这样先概括的写颜色鲜艳,然后再介绍有哪些鲜艳的颜色,这种写作特点就叫先概括后具体。(板书:先概括后具体)

师:同学们,你们想像我这样试着读一读吗?(想)那就请大家一边读一边去感受感受这种写作特点吧!

(生练读,体会“先概括后具体”的写作特点)

师:听同学们一读,我还想再来读读这几句话,这次又有一个小秘密,看谁能发现。(师再读,突出重音“头巾”“外衣”“衬衫”)(生纷纷举手)

师:已经又有人听出来了。

生:老师这次把“头巾”“外衣”“衬衫”读得重一些。

师:看来我又多了一个知心朋友。同学们,翠鸟还戴头巾,穿外衣,穿衬衫,作者把它当什么来写了,当一个老头吗?(生笑)那谁来说说当成了什么人?

生:我觉得作者把翠鸟当作了一个老奶奶。

师:看来你说的这个老奶奶挺时髦的,还戴着鲜艳的头巾。(生笑)生:我觉得作者把翠鸟当作了一个可爱的小姑娘,戴着鲜艳的头巾,穿着外衣和衬衫,多漂亮呀!

师:你真是个会想象的孩子。翠鸟本来不是人,作者却把它当作人来写,这种写法就叫做拟人手法。(板书:拟人)大家以后写小动物的时候就可以用一用这种方法。下面让我们看着书,再像老师一样把这几句话读一读。

(生读书,体会“拟人”的写作方法)

师:(结合课文插图)同学们,瞧,可爱的翠鸟就在我们课本的插图上,它美吗?(美)是呀,颜色鲜艳,小巧玲珑的翠鸟多美呀,你们喜欢它吗?(喜欢)那谁能带着自己对翠鸟的喜爱,美美地读一读第一自然段,让我们能从你的朗读中感受到翠鸟的美丽。(学生跃跃欲试,但没一个敢举手)

师:看来大家还没有足够的信心。没关系,老师给时间让大家先练习练习。

(学生自由练读第一自然段)师:谁来给我们读一读?

指名读(要求:其他同学仔细听,看你能不能从他的读中感受到翠鸟的美丽吗?)

学生评议。

师:听同学们美美地一读,我真的忍不住也想读一读了,能给我机会吗?(能)

(师声情并茂地范读)

师:从我的朗读中你们仿佛看到了美丽的翠鸟吗?(学生点头赞许)那你们想像我这样读吗?(想)那就读吧。

(生认真练读)

师:同学们,从你们刚才的表情和声音里我发现大家读得多动情呀。我相信你们一定都从自己刚才的朗读中感受到了翠鸟的美丽。那同学们,第一自然段写了翠鸟的什么美?

生:写了翠鸟的形象美。生:写了翠鸟的外表美。师:是呀,形象、外表都是翠鸟的样子,看来这段话写了翠鸟的样子美。(板书:样子)

师:样子这么美的翠鸟,你们愿意它一下子就从我们眼前消失吗?(不愿意)是呀,要是它能永远的留在我们的记忆里该多好呀。想这样吗?(想)那就让我们把这段优美的文字背下来,比比看谁对翠鸟的感情最深,那他一定记得最快、最牢。

(学生积累背诵第一自然段)[教学反思]

这是我在学校组织的一次“送教下乡”活动中执教《翠鸟》一课的教学片段,虽然时过境迁,但仍历历在目。静下心来细细品味,我认为自己做到了以下几点:

一、以读为本,读中感悟。在整个教学过程中,我“以读代讲”,采用多种形式的朗读,引导学生在自读中感受翠鸟的美,在老师的范读中悟得写作方法,在美读中体会作者表达之情,在熟读成诵中积累语言。这种“读书——感悟——积累” 层层深入的方式,使得读的层次清晰,目的明确,让课堂教学富有实效。

二、在阅读教学中渗透习作方法的指导。叶老曾说过“教材无非是个例子”,语文教学必须立足教材,充分地用好教材。三年级的孩子们刚刚开始习作,习作方法从何而来?我觉得在阅读教学中渗透习作方法是最有效的。在以上教学片段中,为了教给孩子们“先概括后具体”“拟人”这两种习作方法,我没有进行烦琐的分析和讲解,而是通过老师两次突出不同重音的范读让学生在不知不觉获得。因为朱作仁教授说过“讲解只能使人知道,而朗读则使人感受。”

教学过程

第一课时

一、形象感知,导入新课。

播放关于翠鸟的教学录像,直观形象地认识翠鸟,进而导入新课,板书课题。

二、初读课文,自学字词、学生自读课文,自学生字新词。、学生集读生字,学生教读,读书后,互相交流难点字音和字形。

3、分组分段朗读课文。

三、学习第一自然段、投影翠鸟,学生自读,思考:这段写翠鸟的什么?(外形)

2、提示:课文从三个方面描写了翠鸟的外形,是哪三个方面呢?

3、四人小组自学。、交流讨论,教师适时点拨。

(1)第一句:写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点:“红色的小爪子”。

(2)第二——五句:写翠鸟的颜色。用一个词概括(“鲜艳”)。

重点理解:作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的?

头上:橄榄色头巾,翠绿色花纹。

背上:浅绿色的外衣

腹部:赤褐色的衬衫

联系上文,理解“鲜艳”的意思(形容颜色又鲜明又美丽)。

思考:为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?体现了作者怎样的一种感情?(对翠鸟的喜爱之情)

(3)第六句

学生自读句子,找出能概括本句的词语(小巧玲珑)。

“小巧玲珑”是什么意思?哪些地方能看出它小巧玲珑?

眼:透亮灵活

嘴:又尖又长

联系上文理解“小巧玲珑”(形容又小又灵巧精致)。

5、结合板书,小结本段

6、指导训练朗读。

板书设计:

红色的小爪子

外形颜色鲜艳头上(头巾)背上(外衣)腹部(衬衫)

小巧玲珑眼(透亮灵活)嘴(又尖又长)

第二课时

一、试背第一自然段

二、学习第二、三自然段、齐读课文,思考主要写了什么?(翠鸟的活动特点)

2、学习第二自然段

自读,理解每句话写了翠鸟活动的特点。

第一句:动作敏捷

(1)“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。

(2)“一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。

第二句:专心机警

抓重点词体会,如:“一动不动”“注视”“等待”

通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”(集中注意力看)。

播放翠鸟飞与停的慢镜头,让学生具体感知。

3、学习第三自然段

播放翠鸟捉鱼的过程,学生自读课文,思考这段写了什么?(翠鸟捉鱼的过程)

提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。

第1、2 句:锐利的眼睛

抓住“悄悄”“露”“尽管„„还是„„”体会。并理解“锐利”(尖锐锋利,指感觉灵敏)

第3、4 句:行动迅速敏捷

勾出捉鱼的动作:“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到(1)翠鸟的动作熟练连贯,不犹豫不落空。(2)动作在一瞬间完成,连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。

“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃?(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水波为什么荡漾?(鱼儿被翠鸟叼出水面)

提示:“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长,而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作,这说明(翠鸟的迅速敏捷)。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。

4、、讨论:翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系?

启发:(1)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?(因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。)(2)翠鸟为什么目光“锐利”,能发现机灵的小鱼?(因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。)(3)翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?(因为它有一张“又尖又长”的嘴。)(4)翠鸟的羽毛以绿色为主,这对它悄悄等待捉鱼有什么作用?(与草、树的颜色相近而有掩护的作用,不易被发现。)

总结:翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的,并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。

5、结合板书,小结本段。、训练朗读。

板书设计: 翠鸟的灵活机敏

疾飞 注视 悄悄 蹬、叼、飞

第三课时

一、朗读第1 ——3 自然段

二、指名简要概述已学内容

三、学习第四自然段、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后,你会产生什么想法呢?引入学习第一句。

“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”,感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。、但这种想法可能吗?引入学习第2 ——6 句

理解“陡峭”,板书“打消想法”。

3、导读:于是,我们只能„„

从“远远地看着”“希望它„„多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。、进行爱鸟、护鸟教育。

思考讨论:假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟,你该怎么办?

6、齐读。

四、总结全文

五、指导背诵

六作业:根据课文的描写给翠鸟画张画。

板书设计:

真想捉

打消想法 喜爱翠鸟

课后反思:1 老师用多媒体的展示翠鸟停在芦苇上的样子,仔细让学生观察翠鸟的外形,体会“准确,特点”这两个词,多媒体展示翠鸟抓鱼时的表现,更能深刻理解作者的用词准确。学习本文的写作方法,仿写一种动物。要求学生抓住动物的特点来写。写的还不错。

翠鸟土耳其剧篇四

《翠鸟》教学设计与反思

教材分析

《翠鸟》一文生动形象地描述了翠鸟美丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作及它的住所。设计思路

力求贴近生活、贴近实际,以学生的主体活动为中心,巧妙创设情境,注重双向互动,让学生在“找中说”、“说中创”、“读中想”、“动中背”,在活动中积极参与,自主发展,提高学生的语文素养。教学目标

知识目标:知道翠鸟外形美、动作敏捷的特征。

能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文;学习作者认真细致观察的方法。情感目标:喜欢翠鸟,保护翠鸟,保护野生动物。教学难点

翠鸟的外形特点和捕鱼动作的敏捷。教学重点

抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句,引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。

一、谈话导入: 预设:

师:同学们,你们喜欢鸟类吗?鸟类是我们的好朋友,今天老师就给同学们带来了其中的一位------翠鸟。

师:伸出手来跟老师一起写写它的名字。谁能告诉老师翠字怎样写?上面是个羽字,有需要注意的地方吗?哦!羽字不要写钩。横折点提,横折点提。下面是点横两小人,注意最后一笔竖要从两个人的脚下走。鸟字很简单,注意这一点不要漏掉。(强调翠字羽不加钩。)一起读 师:谁能用翠字再来组词? 生:„„

师:同学们组的词可真不少,从同学们所组的词来看,翠是什么颜色?

师:那翠鸟就应该是一只什么颜色的鸟?是这样的吗?我们快来看看它吧!(出示课件)

二、图文对照,品读课文: 品读第一段:

师:从大家的表情和声音,老师可以肯定你们非常喜欢它。谁能用一个词来形容一下这位好朋友。生:„„

师:同学们用一个词表达出了自己对翠鸟的喜爱,现在,它就停在我们的面前,仔细观察一下画面,它有什么特点?

生:交流。(师总结板书,并相机引导学生把话说完整)

师:大家观察的很仔细,表达的也很完整,我们刚才观察了翠鸟的都是翠鸟外形上的特点,如果按一定的顺序去描写,会让人听得更清楚更

明白。想不想看看书上是怎样描写的?请同学们打开课本,快速浏览全文,找出描写翠鸟外形的是哪段文字? 生读书。

师:谁来说?第一自然段,大家同意吗?请同学们认真读第一自然段,看看你还能通过文字发现翠鸟有什么特点吗? 生交流,师引导补充板书。

师:总结颜色,同学们通过文字发现了翠鸟还有着很漂亮的颜色,请同学们看这三句话。

师:课件出示三句描写颜色的句子。

头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。师:自己读读看你发现了什么?

预设

1、能把句子中描写颜色的词读出来吗?这么漂亮的颜色你喜欢吗?试着读读看。

2、感觉不是那么漂亮,现在这只可爱的小翠鸟,它飞到了你面前的桌子上,仰起小脑袋转动着灵活的眼睛,想听听你怎样描述它美丽的颜色呢!你怎么读?

3、小翠鸟说你把它的颜色说得真漂亮,它飞到你的肩膀上,要和你做好朋友了。大家想读吗?来,来,可爱的小翠鸟已经飞到你们的面前了。我们一起来说给它听吧!

4、它们都是比喻句。师:用比喻句来描写颜色,让人感觉这颜色好像更漂亮了。那你能试着读一读吗?老师没听出它有什么漂亮的颜色,谁能帮他把描写颜色的词找出来。

师:大家把翠鸟漂亮的颜色读得更漂亮了,这么漂亮的颜色我们用一个词就可以形容,那就是它的颜色非常(鲜艳)谁能用鲜艳这个词来说一句话。生交流。

师:同学们再认真读这三个句子,你还能发现什么?

师:刚才老师说:如果我们把观察到的特点按一定的顺序描写会让人更清楚,这里先写了什么,再写了什么,最后写了什么?按照从上到下的顺序仔细地观察了翠鸟的颜色,我们也可以学学这种好方法。

师:我们同学通过自己的观察,从图片中,从文字中抓住了翠鸟这么多的特点,现在就请同学们放声读课文第一自然段,看看这可爱的小翠鸟会飞到谁的心里去。把你喜欢的部分多读几遍。

师:谁来向我们同学介绍下这可爱的小翠鸟? 生介绍。

师:大家都很想介绍对吗?来,我们一起按老师的提示,说说看!

师:说得真好!看来这只小翠鸟已经飞到你们的心里了。课后让我们也像小作者一样,抓住它的特点按一定的顺序介绍给自己的爸爸妈妈好吗?

三、精读感悟,凸显个性

师:我们认识了解了翠鸟外形上的特点,你还想不想了解翠鸟其它方面的知识?说说看!

师:大家想知道的知识可真不少,看来大家都是善于思考的好孩子,不过能提出问题还得能解决问题,那就更棒了。老师告诉大家一个解决问题的好办法,那就是读书或查阅资料,请同学们用自己喜欢的方式认真读课文2到5自然段,找到你想要的答案。

师:翠鸟除了外形漂亮以外,谁还知道它另外的特点? 预设:翠鸟很会捉鱼。学习第二自然段。

师:谁来读读第二自然段。生(读。刚读完第一句话时)师:这句话写翠鸟飞得怎样? 生:翠鸟飞得很快。

师:那刚才你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得很快?再试试。生:(再读)

师:这次飞得快多了。但是,我发现一个问题,这是一只超重量级的翠鸟,不然,它怎么会落得那么重呢?还愿意再试着读轻一点吗? 生:(又读)

师:一眨眼,你就帮助这只翠鸟成功减肥,厉害!(生大笑)为什么要读轻些? 师:翠鸟落在苇秆上干什么呢?猜猜此时的翠鸟在想什么? 生:想象说话。生:(再读)

预设:翠鸟捕鱼速度快,学习第三自然段

师:作者这次抓住了翠鸟动作快这一特点来写可爱的翠鸟,你还从哪些地方可以看出翠鸟的动作很快?

师:还从哪儿可以看出它捕鱼的动作快呢? 生交流!

师:小鱼悄悄地把头露出水面,吹了个小泡泡。尽管它这样机灵,还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。(你为什么认为这句话可以看出翠鸟捕鱼的动作快?把小鱼的机灵与翠鸟的锐利放在一起比较一下,更突出了翠鸟的快。)师:还有吗?这句话大家自己读读看,可不可以把它删掉? 只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。师:你认为不能!你为什么认为从这句话可以看出翠鸟动作快。

师:刚才这只小翠鸟告诉了我们它捕鱼动作快,还有哪只小翠鸟来说说你其它的本领? 生:飞得快

师:从哪儿可以看出来?

生交流。

师:不过你刚才可不是轻轻地停在苇秆上!谁能轻轻地落在苇秆上? 师:谁再来说说你读懂了什么? 师:住在哪儿,从哪儿看出来的。

师:同学们看黑板,你选择哪个答案?说说你的理由!师:哦!陡峭的石壁,第一个不陡是吗?板书陡峭!

师:我们同学刚才提出的问题,有很多已经得到了解决,如果同学们还想深入了解我们的好朋友翠鸟,可以在课后查阅资料,上网,读书都 可以。

四、谈收获

师:这节课,我们通过观察与读书,了解了翠鸟外形与动作上的特点,并学会了按一定的顺序去描述,谁来说说看,如果让你去写一个小动物你会怎样写? 生交流总结写小动物的方法

五、学习本课生字

六、教学反思:

本文教学采用“长文短教,主次分明;创设情景,内花表达;注重积累,多中求佳”具体表现在:

1、注重朗读指导:

在课堂教学中,我重视对学生进行朗读训练,使学生在读中感悟,在读中加深理解。指导朗读时,我采取范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式,朗读和讨论、理解相结合,使学生在读中感悟、在读中体会。如指导朗读翠鸟外形特点时,可以读得稍慢,轻柔;朗读翠鸟活动的特点时,可以读得适当快一点,读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。

2、注重结构上的详略安排:

《翠鸟》一课内容有三方面:一是样子、二是捕鱼、三是住处。而这三方面内容中样子和捕鱼又是重点,样子和捕鱼相比,翠鸟的样子又是重中之重。它不仅是全文的重点,也是全文的难点。为了突破重难点,我设计了这样的环节:

首先理解“翠鸟”的“翠”是什么意思,让学生在表象上首先对翠鸟有个整体的印象,接着通过画面欣赏翠鸟是一只怎样的鸟后,随即结合文本,读读课文,文中怎样描写翠鸟的样子呢?你是从课文哪些地方看出翠鸟羽毛颜色十分鲜艳?请你轻声读读课文,边读边画出有关词句,通过总分段式进行设问。学生通过读课文找句子、读句子、理解句子,明确了课文的写法:先总写了翠鸟羽毛非常毛鲜艳,然后按照顺序又分写了头部、背部、腹部三部分羽毛颜色,每一部分都是抓住各自的特点围绕颜色鲜艳来写的。不仅如此还注重激发学生情感,通过比较句子、朗读句子使学生懂得翠鸟的头部还像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹,背部羽毛还像浅绿色外衣,腹部羽毛还像赤褐色衬衫,翠鸟的颜色真是太美了。而这些都是在读中感悟、读中体会。这样使知识得到内化,使喜爱翠鸟之情得以充分表达。

翠鸟土耳其剧篇五

三年级语文《翠鸟》教学反思

今天教学《翠鸟》一课,心情较愉悦,大部分学生听得认真,我付出的也开心。学习第三段翠鸟捕鱼时,我突然想给孩子们讲道理了。“像翠鸟一样专注,你就是捕鱼能手。不好好学习,将来你就有可能抓不到鱼。”

“头巾、衬衫、外衣这几个词你看出了什么?”生“运用了拟人的修辞手法。”“是拟人和比喻,作用是什么?”生“更加生动、有趣。”师纠正“是生动形象。可我完全可以换个词,我说它脑袋上有块橄榄色的绿布也行啊。”生沉默,似乎是没理解。换种方法问:“衬衫、头巾、外衣都是谁穿的?”生“人。”“为什么要用人的特征写鸟呢?”我的本意是希望孩子们能说出“作者喜爱翠鸟,把翠鸟当朋友,所以用人的特征写三年级语文《翠鸟》教学反思三年级语文《翠鸟》教学反思。”但大概是我的引导语有问题,这一块没出来,我说了答案。很懊悔,备课时应该在我的语言上多琢磨的,这是遗憾。“翠鸟飞得那么急,又突然间停下来,说明它怎样?”生“飞得速度快。”“那你跑50米后能急刹车,立刻停止吗?”生“不能。”“那翠鸟就能轻轻地停住,说明它?”生“灵巧、敏捷。”“为什么呢?”(手指板书)生“因为翠鸟身形小巧,爪子锐利三年级语文《翠鸟》教学反思文(板书:动作-灵巧、敏捷)“因为翠鸟嘴巴又尖又长所以能叼鱼。”最后孩子们了解了:翠鸟的外形特点直接导致他会成为捕鱼高手,然后用箭头把外形的板书导向动作的板书…… 今后得多思考,想的全面点。把课堂预设,多发情况考虑周全。在提问、引语上要斟酌,不能让学生模棱两可。

三四班

赵璐璐

三年级语文《翠鸟》教学反思

《语文课程标准》在课程的基本理念中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见,合作学习已经成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

这篇课文语言优美,用词准确,文质兼美。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察,形象生动的描述了翠鸟羽毛艳丽,小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作。

本课的合作学习是以学生自由结组为基本组织形式,喜欢翠鸟外形美的学生为外形组,分为几个小组;喜欢翠鸟动作敏捷的学生为动作组;还有两方面都喜欢的为综合组。小组成员共同合作学习全文,体现本组学习内容,并未其他组提出有价值的问题。旨在培养学生的合作技巧,达成共同的学习目标三年级语文《翠鸟》教学反思教学反思

1、知识能力目标:学习作者抓住特点观察,描写的方法,体会用词的准确生动。

2、过程与方法目标:小组合作学习中,使每个学生都有展示的机会,培养学生合作能力。

3、情感态度价值目标:激发学生参与意识,在互赏互助中体会成功的喜悦。

本课合作学习设计:

教学中我设计了两次小组合作学习:

第一次合作学习的目的是通过小组合作学习,用学过的阅读方法深入研讨自己喜欢的部分,体会翠鸟的外形和活动特点。

第二次合作学习是让学生互相置疑,小组间合作学习,对疑难问题进行讨论解决,进一步理解翠鸟特点

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