最新初二物理面镜知识点小结图片优质

范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

初二物理面镜知识点小结图片篇一

初中物理知识点总结

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初二物理工作总结

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初二政治上册知识点总结

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面镜点总结

1、平面镜

1)平面镜成像特点

①物体在平面镜里所成的像是虚像。②像、物到镜面的距离相等。③像、物大小相等

④像、物的连线与镜面垂直 “正立”&ldquo 初中历史;等大”“虚象”“像、物关于镜面对 称

2)成像原理:光的反射定理

3)作 用:成像、 改变光路

4)实像和虚像:实像:实际光线会聚点所成的像

虚像:反射光线反向延长线的会聚点所成的像

2、球面镜:

1)凹镜:定义:用球面的 内 表面作反射面。

性质:凹镜能把射向它的平行光线 会聚在一点;从焦点射向凹镜的反射光是平行光

应用:太阳灶、手电筒、汽车头灯

2)凸镜 :定义:用球面的外表面做反射面。

性质:凸镜对光线起发散作用。凸镜所成的象是缩小的虚像

应用:汽车后视镜

中考物理信息的传递复习指导

对于电磁波,《课标要求》要我们了解电磁波存在的事例,电磁波的传播不需要介质;知道电磁波的波长、频率和波速的关系,能根据c=λf进行计算;了解电磁波是怎样作为载体发射和接收信号的;了解电磁波的其他应用,如微波炉等。 对于信息的传递,《课标要求》要了解传递信息的途径有很多;了解电话是怎样把信息传递到远方的,了解移动通信中基地台的作用;了解电缆通信和卫星通信;了解无线电频率越高,相同时间内传输的信息就越多;及其对人类社会和社会发展的影响。

纵观近几年各地测该部分主要是了解内容,主要是对信息的传递原理、过程以填空和选择形式做简单考查。

【总揽】

【重点精讲】

重点一:电磁波

考点评述:

中题在本考点的命题多集中在电磁波的产生与传播,主要以填空题或选择题的形式出现 初中物理,难度不大,得分率较高。

初二物理光的折射知识点总结

光的折射点总结

1、光的折射:光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向一般会发生变化,这种现象叫光的折射

理解:光的折射与光的反射一样都是发生在两种介质的交界处,只是反射光返回原介质中,而折射光则进入到另一种介质中,由于光在在两种不同的物质里传播速度不同,故在两种介质的交界处传播方向发生变化,这就是光的折射。

注意:在两种介质的交界处,既发生折射,同时也发生反射

2、光的折射规律:光从空气斜射入或其他介质中时,折射光线与入射光线、法线在同一平面上,折射光线和入射光线分居法线两侧;折射角小于入射角;入射角增大时,折射角也随着增大;当光线垂直射向介质表面时,传播方向不变,在折射中光路可逆。

理解:折射规律分三点:(1)三线一面 (2)两线分居(3)两角关系分三种情况:①入射光线垂直界面入射时,折射角等于入射角等于0°;②光从空气斜射入水等介质中时,折射角小于入射角;③光从水等介质斜射入空气中时,折射角大于入射角

3、 在光的折射中光路是可逆的

4、 透镜及分类

透镜:透明物质制成(一般是玻璃),至少有一个表面是球面的一部分 初中学习方法,且透镜厚度远比其球面半径小的多。

分类:凸透镜:边缘薄,中央厚

凹透镜:边缘厚,中央薄

5、 主光轴,光心、焦点、焦距

主光轴:通过两个球心的直线

光心:主光轴上有个特殊的点,通过它的光线传播方向不变。(透镜中心可认为是光心)

焦点:凸透镜能使跟主轴平行的光线会聚在主光轴上的一点,这点叫透镜的焦点,用“f”表示

虚焦点:跟主光轴平行的光线经凹透镜后变得发散,发散光线的反向延长线相交在主光轴上一点,这一点不是实际光线的会聚点,所以叫虚焦点。

焦距:焦点到光心的距离叫焦距,用“f”表示。

每个透镜都有两个焦点、焦距和一个光心。

6、 透镜对光的作用

凸透镜:对光起会聚作用(如图)

凹透镜:对光起发散作用(如图)

7、 凸透镜成像规律

物 距 成像大小 像的虚实 像物位置 像 距 应 用

(u) ( v )

u > 2f 缩小 实像 透镜两侧 f < v<2f 照相机

u = 2f 等大 实像 透镜两侧 v = 2f

f < u<2f v="">2f 幻灯机

u = f 不 成 像

u < f 放大 虚像 透镜同侧 v > u 放大镜

凸透镜成像规律:虚像物体同侧;实像物体异侧;物远实像小而近,物近实像大而远。

8、 为了使幕上的像“正立”(朝上),幻灯片要倒着插。

9、 照相机的镜头相当于一个凸透镜,暗箱中的胶片相当于光屏,我们调节调焦环,并非调焦距,而是调镜头到胶片的距离,物离镜头越远,胶片就应靠近镜头。

初中物理中的“近义词”

近义词不是只有在语文课本中才能发现哦?其实在我们的物理学习中,也常常发现这些近义词,下面整理了初中物理中常见的几组近义词,同学们可以以此为参考,多多对比,千万不要弄混淆了!

1.高度&深度:高度是从水平面竖直往上量度,深度是从自由液面竖直往下量度.

2.q&q:热量和电荷量都用q.

3.p&p:压强和功率.

4.w&w:功的符号&功率的单位(瓦特).

5.压力&压强:压强是单位面积上的压力,而压力是作用在整个受力面积上的,压力不能反映效果,而压强才能反映作用效果.

6.重力&压力:重力是由地球吸引而产生的,作用在整个物体上,但可以等效为作用在重心上,方向总是竖直向下,只有物体自由水平放置时重力大小才等于压力大小.

7.重力&质量:质量是物体所含物质的多少,是物体的属性,不随位置、形状、温度、密度、状态的改变而变,而重力随位置而改变,重力有方向,质量无方向,重力大小与质量成正比g=mg.

8.惯性&力:不能说一个物体受到惯性.

9.平衡力&相互作用力:他们最大的区别是:平衡力是作用在同一个物体上的,相互作用力是作用在不同物体上的.

10.发电机&电动机:发电机是将其他能转为电能,原理是电磁感应;电动机是电动机转为机械能,原理是“通电导体在磁场中受力的作用”.不过发电机和电动机内部构造是相似的甚至是相同的. 11.奥斯特&法拉第:奥斯特物发现了电能生磁;法拉第发现了磁能生电(电磁感应原理).

12.滑动摩擦&滚动摩擦:滚动摩擦并不是滑动摩擦,实际上滚动摩擦属于静摩擦.

13.运动阻力&摩擦力:运动阻力可以理解为阻碍物体运动的所有力的合力,它可以是摩擦力、拉力、推力、空气阻力等等.摩擦力可以是阻力,但有时也是动力.

14.错误&误差:错误是人为因素造成的,可以避免;而误差是客观因素造成,不可以避免,只能多次测量求平均值或采用精密仪器减少.

初中物理声音的特性知识点总结

【—声音的特性总结】下面是对声音的特性知识的讲解,同学们认真学习吧。

声音的特性

包括:音调、响度、音色;

1、音调:声音的高低叫音调 初中化学,频率越高,音调越高(频率:物体在每秒内振动的次数,表示物体振动的快慢,单位是赫兹,振动物体越大音调越低;)

2、响度:声音的强弱叫响度;物体振幅越大,响度]越强;听者距发声者越远响度越弱;

3、音色:不同的物体的音调、响度尽管都可能相同,但音色却一定不同;(辨别是什么物体法的声靠音色)

注意:音调、响度、音色三者互不影响,彼此独立;

上面对声音的特性知识的讲解学习,相信同学对上面知识的掌握学习已经能很好的掌握了吧,希望同学们会学习的更好。

浅谈初中物理演示实验的改进

德国教学界流传着这样一种说法:“没有演示实验的一堂课是不可的。”由此可见,演示实验在教学中的地位和作用是不容置疑的。教材中已编入了大量的演示实验,其中有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限,效果还不够理想;从演示实验的意义和作用来看,教材上某些章节演示实验数量还不够,教材里有的图片完全可以改成演示实验,必要时还需加入一些演示实验。本文就改进演示实验的途径和原则浅论一、二。

一、演示实验的改进的途径

1、补充演示实验的数量

教材已列出大量实验,但仍有的章、节还没有演示实验或数量还不够。有和没有演示实验,教学的效果有很大区别,根据教学的实际情况,适时加入演示实验很有必要。

“液化”概念的教学,由于在生活中已经积累了一定量的感性素材,小学自然和学过“大气中的水蒸气会凝结成小水珠”(部分小学没有真正落实《自然》的教学),已经形成了液化的前概念,按教材列举一些液化现象,然后分析得出结论:“降低温度,气体液化”。这样的教学也能够建立“液化”的概念,但这种建立过程太粗略,停留在的识记上,教学也枯燥。这节课是在已有的“液化”前概念的基础上,强化正确的认识,更深地认识“液化”,并要求学生会用“液化”解释生活中的有关物理现象。教学时可插入两个演示实验。先在秋高气爽的十月准备一瓶冰冻矿泉水,用抹布擦干净后展示在学生面前,立即唤醒学生生活中的经历和脑中已有疑问“过一会,瓶外会有水珠出现?”,“瓶外为什么会有水珠出现?”学生很快进入设置的物理情景,趁机发问“瓶外的水珠从哪里来?”经过的讨论、分析、学生确定“水珠不是从瓶内渗出来的”,“水珠从空气中来”。教师进一步追问:“水珠是怎么从空气中变来的?”然后,演示下面实验如图1,同时加热两只盛有冷水的烧杯,并引导、分析:“杯中的水有没有发态变化?”学生答:“蒸发”,“蒸发成的水蒸气,人眼为什么看不见水面上方的水蒸气?”(强调水蒸气是无色无味气体,空气中有大量的水蒸气)。取两块玻璃片,一片在火上烤热,另一片不烤。两片分别放在烧杯上片刻,待冷玻璃片上生成了明显的水珠时,而热玻璃片上没有生成水珠,把两块玻璃片同时展示给同学们看。“水珠是怎么来的?”“水蒸气遇冷凝结成小水珠”,随后要学生观察,拿走玻璃片的杯口上方有“白气”出现,“‘白气’是什么?”据分析,讨论得出“白气”是水蒸气遇冷凝结成的小水滴(及时矫正“白气”是水蒸气的错误前物理认识。)此时,刚才冰冻矿泉水瓶壁外已出现大量的水珠,学生心中关于水珠从哪儿来的谜底与“水”俱来。实验后接着进行归纳、应用……这样,学生不仅清晰的形成了“液化”的概念,还能较容易联系生活实际解释有关现象,在实验的帮助下一系列观察、思考、分析、归纳,让学生真正体验揭示自然界谜底乐趣。实践证明,这样教学,学生对“雾”、“露”以及早晨、晚上池塘上方的“白气”等现象分析,解释轻松而又准确。

当学生头脑中已有的错误前物理概念,与物理概念、规律相抵触矛盾时,在教师的讲解下学生在表面上能够接受正确的观念,但还没有形成新的认知结构。学生在解释现象、分析问题时容易不自觉地运用到原来的错误前物理概念。这时需要强烈的刺激打破旧认识结构的平衡。即使教材已列出演示实验,还有必要补充惊奇的演示实验,加强和反复刺激,让新建立的认知结构得到强化和巩固。

“惯性、惯性现象”的教学,在牛顿第一定律的之后,学生已初步认识到“一切物体在没有受到外力的时候,总保持匀速直线运动状态”。但还不牢固,还残留着“力是维持运动状态的原因”的错误物理观念。草地上滚动的足球被分析受到“前冲力”,斜面下滑的木块受到“下滑力”等,就是错误前物理概念残留的有力证据。为了强行扭转这一认识,在教材设计的“纸飞蛋落”(引言)演示实验“尺打棋子”、“拉车木块后倒”、“刹车木块前倒”(插图可改成实验)基础上,还可加入演示实验。教学时,在学生复述牛顿第一定律之后,展示实验:取一颗棋子用双面胶粘在右手掌心,右手掌迅速向左运动,遇到左手阻挡突然停下,而棋子仍然快速飞出掌心,问:“手掌停下,棋子不再受到手掌推力,为什么还能飞行?”学生利用牛顿第一定律解释:“物体不受外力时,运动的物体保持匀速直线运动状态”。然后举例子:炮弹出膛、汽车刹车、手抛石子(可演示)……归纳出运动物体本身有保持运动状态不变的特性。随后,让学生猜想静止的物体本身有无保持静止状态不变的特性,有的学生根据牛顿第一定律推理,有的学生会举例证明。演示实验:把一个细而高的钢笔筒立在一张长纸条上,笔筒好不容易站稳下来,手轻轻拿住纸条一端,另一只手迅速打击纸条中部,纸条被快速抽出。打击之前,学生异口同声喊:“倒,倒!”当看到笔筒纹丝不动地站立着,在脑海中留下难以磨灭的印象。教师趁机讲解:“物体不论是运动还是静止都有保持原来运动状态不变的性质——惯性,它是物体本身的一种性质,与物体速度大小无关”。“惯性”建立后,回顾“纸飞蛋打”实验并进行揭谜。这样演示(刺激)→应用(顺应)→演示(刺激)……直到新的认知结构的形成。课堂中第一个实验不仅引入了新课,同时对牛顿第一定律认识进行了强化;第二个实验是强行扭转学生头脑已有“速度越大,惯性越大”的错误概念或防止其形成,对学生旧的`认知结构也有强烈震撼。

2、提高演示实验的质量

现行教材有很多精彩的演示实验,教师教学时,由于种种原因,教材给出的一部分演实验效果不尽于人意,需要我们大胆地改进,重新设计。

初二物理“音调”中,“纸片划过木梳”、“橡皮筋振动”实验目的是让学生感受音调高低并研究音调高低与振动之间的关系。而上述两实验音调变化小响度也小,能够听到的学生少,乐感不强的学生靠耳朵辨别两次声音的音调就很困难。如果用琴弦代替橡皮筋做实验器材做演示,或者干脆抱一吉它走进教室,让学生体验音调高、低。对不同粗细、松紧的弦发出的声音进行对比,研究音调与振动快慢的关系。这样做效果既明显,又能调运学生的。教材上的演示实验则改成小实验让学生课后体会。

“液化”中“压缩体积,乙醚液化”的实验,在常温下,靠拉开活塞很难做到液态乙醚全部消失,压缩体积气态乙醚液化后分布注射器筒壁,多生观察困难,直观效果不好。如用一只空的透明外壳打火机和充气罐代替上述实验,调整好打火和充气罐的位置关系,对打火机充气,学生可以清清楚楚观察到打火机内气体被压缩时变成液体。还容易联想到自家液化气罐的灌入情景。操作简单,效果直观,学生的兴趣也很高。

3、借鉴与扩展

物理教师应善于借鉴国外优秀的演示实验,把前人智慧用到自己的教学实践中来。如德国演示实验“教师睡钉板”。“教师首先将一苹果掷在钉板上,无疑,苹果被刺穿了,随后他敏捷地仰天躺在2×1m2的钉板上,该钉板上均匀排着2000枚铁钉(教师竟能安然无恙)……”国内条件限制,可在课堂上带入0.3×0.4m2木反带有600枚钉子铁钉“坐垫”,让学生学习压强时也尝尝“如坐针毡&rdquo 初中历史;的感觉。

对于无法演示的实验,可向学生展示多媒体模拟实验的课件,也是对演示实验形式扩展。如飞机投弹图3:

二、改进基本原则

1、明确目的,优中选优,追求更好效果。一方面要求学生明确实验目的,另一方面根据教学要求选择适合的实验。如果要达到创设情景和引入新课的目的,选择的实验,最好能达到“一石激起千层浪”的效果;如果要打破学生已有的认知结构,实验应力求做到“学生简直不敢相信自己的眼睛”,让学生终生难忘;如要强化新建认知结构,实验应源于生活来自学生身边,唤醒学生再认识,并为学生回到生活中解释现象、分析问题供示例和桥梁。一只苹果插上铜片、锌片,接上导线也能让发光二极管发出光来。

2、充分发挥演示实验的启发性和考虑实验组织上的递进性。好的演示实验本身就具有很强的启发性,但也离不开教师的适时引导,促进帮助学生思考、分析。对多个演示实验的组织宜层层递进,先简单后复杂,先直观后抽象,如初中“压强”演示实验“冷水锤子”如图4,冷水浇淋充有大量热水蒸气的密封易拉罐,伴随响声易拉罐被大气压瘪变形,制造了“惊奇”教师趁机置疑“是水把易拉罐砸瘪的吗?”“不是,那又是什么?”下面的演示实验则由简单到复杂,层层深入 “模拟马德保半球实验” 如图5(内部挤出了空气)→“覆水杯”如图6(水代替了空气)→“瓶子吞鸡蛋”如图7(瓶内空气减少)。

综上所述,物理教师要力求做好每个演示实验,并在教学实践中不断地探索与创新,同时结合其他形式和多种教学,以及现代教学手段,提高物理教学的质量和。希望广大的物理教师,更好地发挥演示实验的作用。

初中物理力学部分公式

初三

1、速度:

2、重力:

3、密度:

4、压强:

5、液体压强:

6、浮力:

7、杠杆平衡条件:

8、理想斜面:

9、理想滑轮:

10、实际滑轮:(竖直方向)

11、功:(把物体举高)

12、功率:

13、功的原理:

14、实际机械:

竖直向上提物

水平拉物

15、机械:

16、滑轮组效率:

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