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浅谈对外汉语初级教学中情景创设的方法与技巧 对外汉语情景法案例篇一

一、引言

对外汉语教学是对母语不是汉语的人进行的汉语作为第二语言的教学,它的根本任务是培养学生运用汉语进行交际的能力,因此口语教学在对外汉语教学过程中占着举足轻重的作用。初级阶段的口语教学是口语教学的基础阶段,也是最难的阶段,此时的学生刚刚接触汉语,汉语水平为零起点,要让他们从对汉语一无所知到具有基本的汉语口语交际能力,要让他们不仅能够说出标准、流利的汉语,还要注重语言的规范,这着实不是一件容易的事情。因此,对于如何提高对外汉语口语教学的教学效率,如何提高学生运用汉语进行交际的能力,对外汉语工作者们做了很多的探讨和研究,也提出了很多的方法,情境创设就是其中卓有成效的一种方法。

语言是人类社会最重要的交际工具,人们的交际活动总是在特定的情境中进行的,因此,情境对语言起着一定的限制和解释作用。情境即情况、环境,是由外界、景物、事物和人物关系等因素构成的某种具体的境地。它是人们的言语活动赖以存在的一定的`交际环境和语言环境。

所谓情境创设,就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起学生热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。它要求教师在课堂上不断创造条件或机会,发挥学生的能动性,活跃课堂气氛,使学生身临其境。创设情境,可以增加学生的学习兴趣,使学生在愉快中学习。这对于刚刚接触汉语的学生来说更为重要。利用情境创设,使他们在快乐中学习汉语,可以消除他们觉得“汉语难学”的障碍心里,提高他们学习汉语的积极性,从而提高他们用汉语进行交际的能力。

二、对外汉语初级口语教学中情境创设的方法

教学是一种艺术,在教学活动中,教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段,努力去营造学习氛围,使学生形成良好的求知心理,创设教学情境,以“物”激“情”,以“情”发“辞”,以“辞”促“思”,进而激发学生的学习情绪,使学生在轻松愉快中获得知识或技能。

在对外汉语初级口语教学过程中创设情境,可以使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情,思维处于积极状态,从而提高学习效率,可以从以下几方面入手:

人们学习任何一种语言都是从感知开始的, 感知是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映。感知阶段对于初级阶段的汉语学习者而言是十分重要的, 是提高汉语水平的基础。因此,在初级汉语口语课上,教师可以利用一些实物或者图片来进行直观教学,以激发学生的学习热情。如《说话篇》第29课《点主食》,课文里出现了很多食物的名称如炒河粉、云南米线、扬州炒饭、奶黄包等等,此时教师在课堂上如果只是通过单纯的语言讲解或翻译,并不能让学生很容易地把这些食物和名称对上号。如果此时教师将这些食物的图片贴在黑板上,下面注上它们的名称,这样学生就会很直观而且很容易地就明白原来炒河粉就是这个,云南米线就是那个。

其实不光是教表示人物或事物的名词时,我们可以利用直观的教具,教其他很多内容我们都可以通过这种直观的演示法。如教行为动词时,我们可以通过做一连串的动作、表情或姿态来教;教数词时,我们可以通过点数课堂里的人数或物品数目来教。实践证明,实物的展示和图片的演示是一种及其生动形象的教学方法,它有利于学生的理解和记忆。

对外汉语口语课的主要任务就是培养学生利用汉语进行交际会话的能力,这种交际能力最终是要应用于现实生活的,因此在对外汉语初级口语课上,教师应该经常把教材上所写的生活与学生的实际生活,通过创设情境沟通起来,强化学生的生活体验,这样可以提高学生参与的积极性,从而有效地锻炼学生的语言表达能力。如《说话篇》第27课《周末的生活》是讲业余生活的,课文中讲的是下象棋,我们首先可以联系下象棋跟学生谈谈其他棋类,问问学生们都喜欢下什么棋。然后可以让学生们联系自己的实际,谈谈自己周末都做些什么。

根据心理学家的研究表明,对于学习者来说,读过的东西能记住10%,听到的东西能记住20%,看到的东西能记住30%,既听又看到的能记住50%,而对亲身体验的东西却能记住80%以上。因此,在对外汉语初级口语课上,教师可以根据课本中的对话设计,在划分角色的基础上,在课堂上直接进行模仿训练。《说话篇》中的每一篇课文都是由对话组成的,这些对话有的是两人对话,有的是多人对话,我们都可以让学生分别扮演对话中的角色,在表演中将课文的内容演绎出来。另外,我们也可以根据课文中的内容另外创设相关的情境,把课文变成情境话剧,充分发挥学生的想象力,在表演的过程中提高其汉语交际能力。如《说话篇》第18课《买电脑》,在这篇课文中,有两个角色——李佳和售货员。学习课文之后我们可以先让学生两两一对分别扮演李佳和售货员,将课文内容重新演绎出来。然后我们可以模拟一个商场的情境,让两个学生分别扮演售货员和顾客,让学生发挥自己的想象,演绎售货员和顾客之间的谈话。在交谈的过程中,学生不光可以交谈关于售后服务的内容,也可以回顾以前学过的询问商品价格、质量、上门送货情况,以及讨价还价等等,用这种联想性的思维演绎出相关情境下的交际行为。

随着科学技术的进步,多媒体等现代化的工具越来越多地运用于教学过程中,利用多媒体手段可以使教师摆脱繁琐的教学卡片、道具、图形、实物以及模型等工具,以形象化的教学开拓教学的新天地。现在利用虚拟的现实技术甚至可以让学生足不出户,身临其境。当然,我们说,语言课是技能课,我们学语言是学交际,外国学生学习汉语是学来用汉语进行交际的,所以作为学语言的人,最重要的是融入人群中进行交际,在交际中提高自己的交际能力,所以这种足不出户的多媒体的教学手段在对外汉语教学过程中并不完全被提倡,但是我们可以把它作为一种辅助的工具,通过运用一些现代化的教学手段来创设情境,从而更好地让学生在课堂中身临其境,更好地体会课文内容,理解课文的交际会话。下如《说话篇》第31课《你想去哪旅游》,这篇课文是关于旅游的。在学习这篇课文的时候,我们就可以利用多媒体给大家展示课文中出现的地方以及那里的特色。另外我们还可以向他们展示其他地方,给他们讲解其他一些地方的气候以及特色,然后询问他们想去哪旅游以及想去那里旅游的原因。这样学生可以从教师在多媒体中展示的地方中选择自己想去的地方回答教师的问题,从而完成会话联系。

另外,音乐、电影等多媒体手段有时也会在对外汉语课堂上用到。我们可以通过播放音乐渲染生动情景,通过电影再现真实情境。但是总体而言,这种手段在对外汉语初级口语课上用的很少,所以这里就暂不举例说明。

情境创设贯穿在对外汉语初级口语教学的各个环节,通过创设情境,可以增强学生学习汉语的趣味性,可以激发学生学习汉语的热情,如果我们能很好地对其加以利用,则可以大大提高口语课堂教学的效率。

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